适应“互联网+教育”的高职计算机专业课程体系改革研究

张旭

摘要：在这个互联网经济高速发展的时代下，高职院校的计算机专业课程体系也逐渐发生了潜移默化的改变。特别是在“互联网+教育”理念提出的今天，互联网平台作为一个媒介来对一切生态进行有效连接，从而实现了各领域的跨界融合与发展。然而我们必须要清楚的认识到，这种融合是模式上的一种高度创新而非纯粹的物理叠加，我们在授课的过程中必须要突破信息的不对称 来实现高职计算机课程上的教育革新与进化。

关键词：“互联网+教育”；高职计算机专业课程体系；改革研究

下面以“互联网+教育”的高职计算机专业课程教学革新思路展开讨论，通过导入“移动互联网+教育”、“云端+教育”等多种新型教育手段，来对计算机课程的改革与创新展开研究，希望能够为广大的同行业从业教育工作者带来一定的参考帮助。

1、“互联网+教育”的时代意义[HT]

伴随着全球一体化的到来，“互联网+”时代已经渗透到了我们日常的生活与学习当中，新形势下的高职计算机课程资源传播已经不再仅仅局限于面对面的教师授课，更多的时候我们的教育已经在互联网技术的融合下产生了全新的发展态势。在这种环境下，互联网也为人们的快捷学习、便利学习带来了全新的体验与革新，一些在线教育的发展更是为高职院校、企业、教师等学习主体带来了耳目一新的学习方式。特别是诸如“移动互联网+教育”、“云端+教育”等多种新型教育手段的出现，更是为“互联网+教育”的发展带来了腾飞的翅膀。

二、“互联网+教育”融入高职计算机专业课程体系改革

（一）“移动互联网+教育”的课程改革创新

作为“互联网+教育”下作为普及的产物之一，移动互联网的衍生平台也是非常繁多的，例如微信、微博、QQ和博客等，都可以借助移动互联网的快捷性与及时性来为高职计算机专业课程系统革命带来了全新的支撑。与此同时，这些平台还随着时间的发展逐步退出了基于移动设备对应的APP应用，每一名计算机专业学生都可以通过“移动互联网+教育”的全新授课模式，对计算机专业的学习与课程体系革新进行全方位的认知与了解。我们以《计算机组装与维护》这节课上，在移动互联网背景下的计算机专业课程便可以从教学手段、课堂内容以及考核办法等方面进行研究，同时对相关的课程体系进行革新与创造。首先，针对“在原有台式机软件与硬件组装、维护”的内容上，我们便要结合移动互联网时代下电子产品的特点，通过增设平板电脑、智能手机等维护、组装的课程视频，并适当导入一些有关安卓系统、IOS系统软件安装、调试的内容来吸引学生的注意力。其次，在教学手段上我们主张采取教师与学生之间的微信、博客、微博等网络平台互动，进行“微信教学”与“微博教学”等革新与创新，同时有条件的学校还可以通过导入“翻转课堂”等教学形式互动，来打造全新的高职计算机专业课程系统教学。最后，在对学生学习成果进行考核的时候，我们主张教师要充分的利用移动互联网APP平台来实现课堂后台作业提交、虚拟平台成绩公布等方式，来建立全新的课程考核生态系统。

（二）“云端+教育”的课程改革创新

作为“互联网+教育”时代下衍生的一种全新的教育理念，“云端+教育”可以被理解为是云计算与智能终端的一种高度融合。所以我们在进行告知计算机专业课程向“云端与终端”进行分化的过程中，可以通过对计算机專业的课程规划与课程实施来进行全新的特征。在实际的教学改革中云端课程必须要与移动互联网体系架构中的服务器维护与变成等技术进行高度统一，而中端课程则是要与移动互联网体系中的移动段程度的体验与开发进行融合教学。例如在进行《计算机应用基础课堂》的教学中，我们在增加了移动互联网概述、计算机与移动互联网云端课程的同时，还应当适当的增加一些有关于移动智能终端实训与概述的教学内容。而在《操作系统原理》的授课过程中，便要找准时机来增加一些诸如分布式云存储、云端服务器故障维修与维护等相关的课堂，而在中端课程体系教学设计上则是要融入一定程度的智能设备操作系统开发实训讲解，帮助每一名高职计算机专业学生都能够积极的参与到智能设备系统开发中来。而在具体的教学过程中，高职院校的计算机教师还应当充分的利用云计算技术来创设一些虚拟的云教学平台，在实现线下教学、线上操作、中端共享、云端存储的互联网教学模式中，为广大的高校大学生打开一扇全新的“互联网+教育”学习之路。

（三）“物联网+教育”的课程改革研究

作为M2M概念的延伸物，“物联网+教育”主要囊括了传输层、感知层以及应用层三大部分构成，而将此类的物联网概念引入到实际的高职计算机专业课堂教育革命中来同样具备一定的可行性。例如在实际的教学环节，我们可以将高职计算机专业课程划分为“物联网+计算机 ”基础课程、“物联网+计算机”实训课程以及“物联网+计算机”专业课堂三种形式。前者可以主要针对物联网计算机技术、物联网工程导论等理论性偏强的课程进行讲解，而“物联网+计算机”专业课堂则是要以无限传感器网络、计算机嵌入系统等作为主要构成；“互联网+计算机”的实训课则是鼓励各大高职院校能够充分的结合自身计算机专业教学情况，利用建立ISO物联网设备实训基地、安卓手机物联网实训基地等方式来培养学生进行“订单式”的教育培养。

三、结论

综上所述，“互联网+教育”时代的来临不仅为社会的进步提供了原动力，同时也为提升整个高职院校的计算机专业课堂奠定了全新的契机与活力，鉴于此我们每一所高职院校都应当抓住机遇，通过引入云计算、移动互联网、物联网等“互联网+教育”的衍生产物来进行计算机专业课堂的有机融合，在不断推陈出新的过程中研制出符合计算机行业发展需要的专业课程体系，以此来让高职计算机专业的课程教学借助实践发展的有利契机不断发展、壮大。

参考文献：

[1]周志华，张平艳.适应“互联网+教育”的高职计算机专业课程体系改革研究[J].通讯世界，2015（11）：255.

[2]刘娜.适应“互联网+教育”的高职计算机专业课程体系改革研究[J].无线互联科技，2016（7）：8384.

[3]李奇.基于移动互联网的高职计算机应用专业课程体系改革研究与实践[J].教育教学论坛，2015（41）：219220.