让板书为英语教学插上高效的翅膀

张彩玉

著名英语专家刘道义老师形象地把板书比作是“微型教案”。设计合理的板书能将教学重点、难点和关键点条理清晰地展示出来，使学生一目了然，在轻松、明确地感知和领会所学内容的同时，获得美的感受。然而现状是：许多英语教师在备课时并没有备板书，随意性大。较常见的问题有以下几方面：

（1）板书的视觉效果不突出

心理学研究已经证明：人们在获得外部信息时，不同器官所发挥的作用有所不同：其中从视觉获得的信息占83%，由听觉获得的信息占11%，由其他器官所获得的信息占6%。这一研究结果有力地说明了视觉器官是人类获得外部信息的主要途径。因此，设计板书时，教师还需要考虑视觉效果。

（2）书写不规范。

小学英语教师在板书英语时，也应该象小学语文老师一样要书写规范字，字跡不能潦草。而许多老师课内自己的字写得马虎、随意，课外却要求学生工整书写。还振振有词：老师是为了抓紧课堂宝贵的时间，你们在课外有的是时间慢慢写。但长期耳濡目染之下，学生又怎能养成良好的书写习惯？小学生具有很强的模仿能力，如果教师能板书一手漂亮、规范的英文，而且板书设计得整洁、美观，就会为学生树立榜样，潜移默化地培养学生的审美情趣以及认真、严谨的学习态度，提高学生的英语书写技能。此外，三、四年级的老师在课堂上书写还不宜连笔，以给刚入门的学生一个清楚的示范。

（3）布局凌乱。

课堂板书设计不拘一格，种类繁多。但东一点，西一点，经常写写擦擦，这绝不是好的板书。教师要精心设计黑板上应出示的内容。黑板上的整个布局，内容出现的顺序以及重要内容在黑板上的位置都应考虑在内。如果教师在一堂课中需要多次更换板上内容，又要保留板上的一些主要内容，可用主板书和副板书相结合的方式。讲授的重点内容作为主板书出现，长时间保留，次要内容作为副板书，可根据需要随时擦去。

（4）内容多。

有些老师喜欢将黑板写得满满的，甚至连四个角都不放过。面面俱到，重点多就等于没重点。板书内容应该有所选择，有所侧重，应集中反映所学内容的精华，体现出对所教内容的高度概括和提炼，便于学生记忆和笔录。

板书的设计是多种多样的。 经过长期的教学实践，笔者发现有三种形式的板书在英语教学中特别实用、高效且非常受学生的欢迎。现一一介绍如下：

（1）关键词式

关键词式的板书以简明扼要、提纲挈领的形式展现在学生面前，突出重、难点。并注重留给学生思考的空间，让不同的学生能根据相同的板书说出各不相同的语言，在虚实之中让学生的思维得到训练。辅助部分可以随时擦换，这样的板书不会太死板，能有效激发学生的积极性。如在复习归纳一般过去时特殊疑问句的结构时，我让学生谈论他们上一次的暑期活动，关键词（图1）式的板书比常规板书形式（图2）重点更突出，学生能更快速而有效地掌握该种语法现象。

（2）联想式

联想式板书设计是以某一知识点为辐射源， 把意义上或形式上有关联的一组词围绕中心词向四面八方辐射开来。 用这种方法复习，学习语言，能够极大丰富学生的词汇量，发挥学生的主观能动性，收到事半功倍的效果。词汇教学上可经常使用这种方式，如图1。此外，在话题教学上，也可使用该种方式。如我在教六年级第六单元“My Problems”这个话题时，画了一个学生，一个成人，要求学生说说他们的烦恼。学生们积极发散思维，答案精彩纷呈。

（3）简笔画式

我常在教学中使用简笔画这种绘画语言。在黑板上寥寥几笔就可以勾画出一幅能表达明确概念的画。简笔画极富生动性，学生在看到栩栩如生的画面一瞬间出现在黑板上时，往往会发出一片惊叹之声，这时学生的各种感官处于最佳状态，其教学效果是不言而喻的。简笔画式可用于词汇教学、语法教学及课文教学（见图1、图2、图3）。简笔画式板书是各种板书中学生最喜欢的，因此，在适用的教学范围内，英语课上我们可以考虑多采用这种板书形式，使自己的讲解更加生动、有趣并且有效。

除此以外，提纲式，表格式，提问式（即通过教师提问，学生讨论，逐步在黑板上展示教学重点）这些都是比较好的板书设计形式。在实际运用中，我们可以根据教材内容及学生情况，选取一种或几种合适的板书形式，用来更好的实现教学效果。

在现今的英语教学中，板书设计应该成为一种落实教学要求的艺术再创造，和多媒体教学手段相辅相成， 让英语教学的课堂更加熠熠闪光，绽放自己独特的风姿。

（作者单位：珠海市三灶镇中心小学）