语文高段教学浅谈

张晶晶

晉中市榆次区提倡的“三步导学”教学模式已到第十稿，作为出道不久的我来说，指明了方向，三步走，三步都要硬！这是我对自己下的命令，那么作为高段语文教师，我是怎么样做的呢？

首先，做好家长工作，学生学习是学校教师家庭三方面的共同责任，作为孩子的第一责任人，家长有义务了解配合学校的工作，有人会认为不要紧，但这一关恰恰是关键。于是，开学初始，我召开了关于语文学科的家长会，会上，我对家长做了要求：尽量满足我给学生提的要求（比如：买一本新华词典），尽量满足学生自己提出的关于学习的要求。（比如：优秀作文选，中外名著等）

《语文课程标准》第一次提出了“语文的基本特点是工具性与人文性的统一”。 这是一个新理念，明确规定了语文学科的性质，强调了语文教学要在重“工具性”的同时，更多地关注“人文性”，即关注学生情感和道德品质的培养。以往的大纲仅从“语言文字是信息的载体和重要的交际工具”这一观点出发，只突出语文的“工具性”特点，对语文学科的定位不够全面。语文课程是人类文化的重要组成部分。语文课程中的教学资源，无论是文学作品，还是一般性的文章，对人的情感、态度、价值观等都会产生积极的影响，具有人文性。

对于课文中人文性的理解，至今还有不少教师认识有偏差。有人认为，人文性的文章就是一些情感色彩浓厚的文学作品，实际上人文的内涵在一般性的文章中也具有包括一些议论性的文章，而从一般性的文章中挖掘出人文性的内涵，是对语文教师的基本要求：鉴于语文课的基本特点，作为—名语文教师，从工具性出发，应着眼于培养学生应用语言文字的能力，注重体现课程的实践性特点；从人文性出发，应着眼于发挥对学生思想感情起熏陶、感染作用的教育功能，深入领会并挖掘蕴藏在课文字里行间的人文内涵。

对于新课标，新教材，应当说大部分教师都尚处于学习阶段，并无多少实际的经验可言。也许正因此而增加了它的诱惑力。自然，我们为之研究的空间也是极为广阔的。当然，课程改革是漫长和艰巨的。“路漫其修远兮，吾将上下而求索。”学习新课标，不能形而上学，不能断章取义，更不能歪曲曲解。对于传统的一套，我们要怀疑，要创新，但又不能完全摒弃。毕竟教有法，而又无定法。不然，我们又会陷入某种教学模式的泥沼，再一次模式化了。我想这当不是新课程改革的初衷。

作为新教师，我们任重而道远！