发挥阅读教学的主阵地作用

程俊芝

在当今竞争日益激烈的21世纪，处处充满了机遇与挑战，相信任何人都乐意在大庭广众之下滔滔不绝，引经据典，口吐连珠妙语。而现实却不尽人意。学生不仅字都念错，阅读能力更让人不敢恭维。

那语文素养的提高更是难上加难。

大家都知道，阅读教学是语文教学的重要组成部分，在以往的教学中，往往将阅读能力简单地理解为一定的语文知识和一定规则技巧的运用。也就必然产生相应的价值取向的阅读过程，具体是“讲”有余而“读”不足；“析”有余而“感”不足；“练”有余而“品”不足，这样势必会造成学生被动的接受，影响学生语文素养的提升。为此我认为应做好以下几点：

一、培养学生良好的阅读习惯

新世纪语文教育培养的人才，应当精于读、长于写、敏于听、善于说，有丰富的人文修养，有积极的人生态度，有敢于竞争、善于合作的生存胆识和才干。而这样的人才必须要用古今中外最优秀的人文精品来滋养熏陶。

《语文新课程标准》规定：中学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。但是，目前的中学生读书的不多，社会大环境是个因素，学生的压力太大，学生见书就烦，也有人说看书太费劲，不如看电视省功，打游戏热闹，这就需要我们对学生做好引导，注意培养学生的习惯、兴趣。

在近年的阅读教学中，我特别注意一上阅读课，自己就拿着自己喜欢的书籍和学生一块儿阅读，营造读书氛围。起初学生很好奇，认为老师还用看书？我也不解释。时间长了，耳濡目染，潜移默化，学生也对读书有了兴趣，以致于学生要求我多上阅读课。阅读课上学生也真正做到了“两耳不闻窗外事，一心只读课外书”。这样学生端正了阅读态度，阅读习惯也慢慢养成。

二、教给学生阅读的方法

第一，教师应当在教学中对学生意识到但在意识深处不十分明了的地方及时进行“点化”，使其“觉悟、开窍”。

如朱自清的《背影》，作者写父亲为“我”买橘子时，用“蹒跚”一词来描写他的体态。如果仅凭对词语的理解，学生仅能理解到“走路摇摆的样子”这一层次。其实，作者使用这样一个词不仅写出了父亲对儿子厚重的爱，也表现了儿子对父亲一生坎坷困顿的怜悯及未能尽孝道的愧疚，父亲的背影蹒跚而去了，去得沉重，去得拖沓。而在那蹒跚的背影中包含了作者多少挥之不去的苍凉和悲伤啊！对这个层次的理解，就需要老师引导学生进一步的感悟，否则学生就很难体会到了。

第二，课内与课外相结合，做到知识的迁移、拓展与运用，提升学生阅读的思维空间。

阅读作为以文字作品中提取、加工和运用信息的心智技能，有其科学性；作为一种文化，又有其人文性。因此，我们应把阅读向课外延伸，即通过识记作品、了解作者，间接认识古今中外的社会，扩大学生的生活视野，贴近广阔的世界。使自身的知识经验得以扩充，观点得以改变，提升自己的文化素养。

第三，指导学生学会阅读“精品”。

人类文化典籍浩淼如海，现在的学生学习压力大，课外时间又极其有限，要使学生头脑中的活水不断，应指导学生阅读优秀的书籍。

为此，根据学生年龄特点，我定期向学生推荐优秀的畅销书，让学生结合作品畅谈自己的阅读感悟，逐步“上行下效”引导学生读书。

此外，结合学校要求的内容，引导学生课外阅读必读书目，定期组织阅读交流会。记得我们学习《鲁滨孙漂流记》这篇文章时，由于学生课下已经读过不止一遍，讲课时，我直接上成了阅读交流课。同学们畅所欲言，交流自己的读书体验和感悟，这样读与思结合、读与评相融，既保证了学生阅读的质量，又提高了阅读品位。

最后还可以鼓励学生在家在父母的指导下留心收听收看新闻节目，通过父母互联网微信文本材料的“精品”阅读，引导学生关注时事动态，了解社会发展现状。

这样不断地阅读优秀作品，阅读能力就会不断提高，学生的语文素养就会相应提升，为学生的课外空间打开了阅读世界。

三、强化学生阅读的自主意识

读书完全要靠自己去体验、去感悟，不应只为了读而读，或为了写作而读，而应追求阅读的社会化、个性化。让阅读不仅成为学生获得阅读知识的途径，更要成为学生开发智力、体验人生、陶冶情操的手段。

如在《最后一课》的教学中，我抓住作品悲愤激越的感情基调，让学生将心比心沉浸在与主人公同呼吸共命运的愤慨悲壮中。通过朗读中语速、语调的处理，人物举止、言行的模仿，再现韩麦尔先生写“法兰西万岁”宣布教学的情境，使书中人与书外人都陷入极度悲愤之中，学生的爱国之情油然而生，更坚定了他们珍惜今天大好时光的决心。这样的阅读教学既挖掘了文本的思想意蕴，也与文化内涵、人文教育做到了完美统一。

四、发挥学生阅读中的主体性原则

传统的阅读教学，学生是“消极的知识者”，被动的接受。在今天的《语文新课程标准》中指出：学生是学习和发展的主体，语文课程标准必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异，爱护学生的好奇心，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学中，要使学生有阅读感悟，有阅读体验，，必须强化学生的主体性原则。老师要引导学生敢于发表自己的阅读见解，对学生的一些独特看法和“出格”的理解给予积极地鼓励，允许他们向权威挑战。真正做到学为主体。

五、注重积累、突出实效

文学的第一要素是語言，只有将阅读中学到的知识积累起来，才能厚积薄发，达到所谓的“读书破万卷，下笔如有神”。为做到这一点，教学中我倡导学生“不动笔墨不读书”，指导学生做读书笔记。可以摘录文中句子或部分章节，可以概括大意，可以对文章内容加以点评，也可以记录感想与体会，引导学生每读必写，读写结合。

阅读课上，也组织学生开展读书交流会，鼓励学生把自己积累的名言警句、精彩语段、感人文章推荐给大家。既能吸收经典文学的精华，又能源源不断地吸取新知识，吸取生活的活水。

总之，只要把阅读教学放在首位，发挥其主阵地作用，我们的语文成绩就会逐步提高，语文素养就会逐步提升。