情境教学法在农村小学小班教学中的应用探索

裴海军

情境法教学鼓励教师在教学当中从学情、从教材出发，将教学内容放到语文知识当中，使得学生能在体验情境的过程中对语文知识做到更好的掌握和运用。本文首先对情境教学法在应用到农村小学小班教学当中的作用进行了分析，然后笔者通过多年的一线从教经验给出了该种教学法实施过程中出现的问题，最后给出了具体的优化措施。

1 引言

所谓情境教学法指的创设出真实的语言学习情境，培养学生语文知识的掌握及运用能力。那么为了保证情境教学法在语文教学当中的有效性，首先应将教材作为核心，从而去进行教学展示，具体的展示可以通过挂图、实物、简笔画等方式来呈现；其次就是要有效的吸引学生进入情境的好奇心，可以采用游戏法、故事法等来实现；另外还可以通过音乐的方式来为情境教学法营造学习气氛。

2 情境教学法实施过程中出现的问题

将情境教学法应用到小学语文小班教学当中，实际上是通过生动化的情境呈现，利用游戏、故事等去实现对学习注意力的吸引，其虽然能够大大的提高学生学习主动性和积极性，但是一线教师在运用的时候仍旧存在很多需要解决的问题。

2.1情境教学法过于集中

当前小学语文教师在应用情境教学法的时候多集中在了导入新课的部分，这种较为单一，没有真正的利用预设的教学情境和教学内容结合在一起，只是实现了对学生学习好奇心的激发，之所以产生教师将教学情境多用于导课阶段就是因为教师没有对教材充分的挖掘，进而没有使得学生获得更为积极的情感体验。

2.2情境创设多流于形式

教师在语文课堂上引入情境教学法的时候多数时候只是关注形式，而不关注教育理念与教学方法的有效结合，这就导致了所创设的情境没有神韵的现象，看着课堂非常的活跃，但是并不能取得真正的教学效果，语文课则演变成了手工课、游戏课、音乐课等。

2.3多媒体的使用导致情境教学法走入了误区

随着农村小学教学设备的完善，多媒体在课堂教学当中已经得到了广泛的应用，教师已经习惯了将教学重难点通过多媒体技术进行展示，虽然这在一定程度上提高了教学效率、增加了课堂容量等，但是教师展示的画面过多、展示中忽视情感交流等则没有做到与教学内容的结合。

3 优化情境教学法在农村小班语文教学课堂的应用措施

目前，农村小学基本上都是小班教学，所以引入情境教学法是比较适宜的，那么面对着其应用过程中出现的种种问题，则可以采用下面的措施来进行优化：

①引用故事来激发学生知识探究热情：例如小学四年级语文教学内容《世界地图引出的发现》一课的时候，可以引入相应的地理故事，这样就能够将课本当中的知识情境化和具体化，同时又使得学生对语文学习有了更为浓厚的兴趣，增强学生对知识的分析和总结能力，大大的提高了学生创新精神和探究能力。再比如在小学四年级语文教学古词《忆江南》，为了培养学生的形象思维能力、美的鉴赏能力，进而激发学生对中国优秀传统文化的热爱，所以笔者认为可以将在课前在网络上找到的关于忆江南的小故事引入到课堂上，这样就能够带来学生通过故事进入到一个诗情画意的氛围中，使得学生对学习本节课的内容产生强烈的兴趣。

②创设出学生认知冲突的情境去实现学生问题意识的培养：学生能够提出好的问题利于形成学生探究的学习氛围，引导学生探索及思考，使得学生能够在学习中掌握适宜自己的学习方法。比如教师在讲授《桂林山水》的时候，首先利用多媒体进行桂林山水相关图片的展示，如：图片主要展示桂林山的“奇、秀、险”，并在黑板上写下“桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”那么你最喜欢桂林的什么山，为什么喜欢。这样引出的问题，学生就是通过教师所创设的直观情境去感知到桂林山的险。基于相似的问题提示，那么教师要展示桂林水的美，可以学生能够根据上面创设的问题情境去提出相近的问题，这样在不断的培养中学生就能够不断的提高其问题意识，使其能够带着问题学习。

③通过对文本素材情境的丰富实现学生对语文学习兴趣的全面提升：教师在语文课上采用图文并茂的生动材料，能够为学生创设出熟悉的教学情境，实现在活用教材的基础上去开展教学。点燃学生好奇的心理，使其产生深入探究的欲望和兴趣。比如教师在教授《中彩那天》的时候，就需要对该文本的背景进行全面的分析，在分析的基础上学生认识到文本素材当中蕴含的诚信品质。第一步创设出道德难题，让学生进入到父亲的内心，感知到父亲内心矛盾。第二步在班级内组织辩论，将学生分为两组，一组学生讨论给出不还的理由，一组学生经过讨论出示还的理由。第三步，教师继续进行情境的创设，并出示问题，在学生回答的过程中在黑板上书写“诚实+信用=财富”，学生处于教师所创设的情境就能够学会换位思考，并可以从不同角度去理解财富，从而实现对教学难点的有效突破。

4 总结

当前农村小学的班额都比较小，所以教师是比较好把控教学课堂的，将情境教学法引入到语文教学当中对于教师教学、学生学习都起着积极的促进作用，但是在应用的过程当中却存在着情境教学法过于集中、情境创设多流于形式、多媒体的使用导致情境教学法走入了误区几大问题，作为一线教师在教学当中可以引用故事来激发学生知识探究热情、创设出学生认知冲突的情境去实现学生问题意识的培养、通过对文本素材情境的豐富实现学生对语文学习兴趣的全面提升。

（作者单位：固原市泾源县六盘山镇东山坡小学）