浅谈初中英语词汇的教学方法与技巧

吕世才　聂万虎

摘要：英语教学中，词汇教学是很重要的一个环节。然而在平时的教学过程中，我们教师为节省时间，只注重授予学生内容，忽视了学生的习得以及记忆单词的方法指导，使得词汇教学枯燥乏味，久而久之学生渐渐失去了学习英语的兴趣。教师应采用直观教学方法、语境教学方法、科学地课堂教学环节、帮助学生建立自己的学习方法等手段，提高词汇教学的效率。

关键词：初中课堂；词汇教学；教学方法

词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇，就无所谓句子，更无所谓语言。正如语言学家威尔金斯（Wilkins）所说：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed”，所以词汇量的掌握是学好英语的关键。在英语教学中，词汇教学是必不可少的一个重要环节。词是语音、词形、词义和用法的文字载体，是语句的基本单位。人类的思维活动是在语言基础上，首先是在词汇的基础上进行的。人与人之间的思想交流主要是由词构成的句子和话语实现的。没有词汇，就没有语言，就不能言语。所以对于初学者来说，教师在课堂上采用什么样的教学方法教授单词有着至关重要的作用。在英语教学中，词汇教学方式多种多样，教师可采用的教学方法有以下几种。

一、 直观教学方法

皮亚杰（J. Piaget）的建构主义理论认为，知识的习得，是学生主动构建知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种过程是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是向内的灌输，其基础是原有的知识和经验。在教学过程中应教给学生科学的学习方法，引导学生把新知识纳入原有的认知结构中去，帮助学生完成认知结构的优化。常见的直观教学方法有：实物直观、教具直观、语言直观这三种教学手段。

（一） 实物直观

“实物直观就是通过观察实物与标本，演示性实验，教学性参观的方式，为知识的领会理解提供感性材料。”教师在教学过程中可充分利用课堂上的有限资源，如在教授单词“desk”时，教师可手指钢笔口中问道：“Whats this？ Its a pen.”再拿起两本书问：“What are these？ They are pens.”自问自答后再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握了“pen”这个单词的词性，单复数，而且在用运时朗朗上口。所以教师应在课前做好充分的准备，准备一些实物来活跃课堂气氛，使学生在一个轻松的气氛中学习词汇。

（二） 教具直观

“教具直观是指通过模型、仪器、图表、幻灯片等手段模拟实物的形象而提供感性材料。”多媒体是教具直观教学方式的一种，它是集体图像、动画、形象、声音为一体的教学手段，它可以把词汇的音、形、义有机的统一，达到高校教授单词的目的。传统的教法是机械的领读，这样的教学不仅让学生感到枯燥乏味，也有悖于学生的认知发展规律，必然会挫伤学生对英语的学习兴趣。根据学生的模仿能力强，记忆力好，有较强的表现欲，但有意注意时间短的特点，可以使用多媒体制作各种色彩鲜明带发音的词汇卡，让学生在观看动画的同时模仿其发音，这样学生将注意力集中到直观的形象上，加深对词汇的印象，使学生在生动活泼的语言环境中记忆单词。如教师在教授单词“road”时，可利用多媒体制作的幻灯片演示，在幻灯片中设三个控制按钮，第一个按钮点进去可呈现一条清晰的马路，点击第二个按钮就会发出“road”的读音，点击第三个就会出现其汉语词义。所以这种教学手段既可弥补语音教学的不足，又能使学生在一个很轻松的氛围中掌握单词的形、音、义。

（三） 语言直观

“语言直观是通过生动具体的语言描述和肢体语言提供感性认识，加深对知识的理解。”英语词汇中有很多单词对应的是一个中文意思，所以很多学生在碰到这种情况时不知要用哪一个单词。如“笑”这一词义对应的单词有：laugh， smile， giggle， chuckle， roar， guffaw， cackle， howl。教师在教这些单词时，可用形象生动的语言来讲授它们的词义，这样也可以活跃课堂的气氛，使学生在轻松的气氛中真正掌握单词的用法。

二、 科学的采用课后巩固环节

在中学里，课堂教学是教师向学生进行教育、传授知识、培养技能、技巧的主要形式。教师在课堂教学里发挥主导作用，根据教学目的安排好教学工作，有效地利用课堂教学的每一分钟，使教学过程成为学生积极学习的成长过程。下面就词汇教学在如何加强课后词汇知识教学的巩固做一下说明。

（一） 及时复习，增强记忆

学生学习英语，感到最困难的是怎样把词汇记得快，记得牢。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度是先快后慢，在最初识记后的短时间内遗忘最快，以后则缓慢递减。因此，对学习过程的词汇要及时复习，增强记忆。

（二） 新旧知识，精讲多练

在每一节课的呈现环节中，教师如果采用同样的方法去呈现其知识，那么这会造成课堂沉闷，学生的厌烦心理。因为学生知道你的下一步要干什么，所以教师应采取不同的方式，灵活的呈现和导入所要学的知识，调起学生的好奇心。

（三） 及时归纳，总结规律

学生经过一段时间的学习之后，有一定数量的词汇，可以用分类的方法帮助学生理解记忆。例如：学习用品，交通工具，人物等分类；把日期、时间、地点的名称归类；同音异形的词；根据词性归类，如动词，形容词等。学生学过的单词如同词根，前缀，后缀的单词总结到一起，让学生通过比较来发现其构词规律。学生通过课堂学习，学会了、也养成了总结的好习惯，通过归纳总结学生可记住了一连串的词汇。而学生的兴趣也会特别浓厚，还觉得既省时又省力，记得又牢又快。

三、 结语

词汇教学应使用本文提到的直观教学方法、科学地采用课堂教学环节等手段的综合应用来改进教学质量。对于初学者来说，教师应注意词汇教学的多样性和趣味性，激发学生的兴趣和积极性。教师应勒于思考，勇于创新，不斷改进教学方法与技巧，培养学生扩展词汇的能力，使学生在初中阶级为今后的英语学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]曹建平，陈秋荣.现代心理学[M].北京：新华出版社，1999.

[2]中华人民共和国教育部制定.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2002.

作者简介：

吕世才，聂万虎，甘肃省武威市，甘肃省古浪县大靖镇春生初级中学。