学生作业实名制互评教学实验

摘要：自古以来，学生作业都是学生做，老师批改。这种传统的作业习惯过于保守，使学生失去互相欣赏和互助互学的机会。因此，我开始尝试学生作业互评教学实验，积累了一些新的教改成果，现在展示给广大教育战线的同仁们分享。

关键词：学生作业；互评；教学实验；教改成果

一、 理论依据

其一，初中思想品德科目强调，要培养学生高雅情趣，提高学生审美能力，让学生拥有一双发现美的眼睛。学生作业实名制互评是实现这一目标的最好的训练项目。教师可以引导学生从答题的思路、详略程度、书写是否整齐美观、综合展示能力以及创新意识等对同学的作业进行细致的评语，这就是对学生审美能力的训练。其二，孔子《礼记·学记》：“是故学而后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰教学相长也”，其中的“学”既包括学“知识”，也包括学“方法”。而“教”是指把自己创设为教师角色。评价别人的作业正好是实施教师角色的手段。当学生遇到别人的好作业时，他会身不由己的产生羡慕，继而自觉去学习别人的方法，达到互学互进的目的。当学生遇到比自己做得差的作业时，他要提出对方的不足之处，这时，他会自然进入教师角色，既要中肯评价，又不想伤害别人的自尊心，“知困”感油然而生，逼迫他绞尽脑汁来评语，这就达到“自强”的目的。

以上的理论依据，从今至古，目标和方法论均是一致的，足以证明学生作业互评教学应该是一种好方法。

二、 实施科目及流程

我首先把学生作业互评在初中思想品德科目教学中进行实验，因为我现在任初中思想品德科目教学，实验行动正好得到理论的支持，再说初中思想品德科目教学接近生活实际，变化空间大，最有利于问题探究实验。

（一） 作业的布置

为了让学生的作业有更大的变化空间，教师一般不给定性的死答案。我经常给定每节课设置探究的问题，然后通过学生的探究，教师拓宽与纵深的补充，设计答题要求（如要点，补充说明，列举例子等），再由学生个体去完成问答作业。

（二） 互评合作

传统的作业往往是当天完成当天交，而这种作业要晚一天交。要求学生完成作业后，自己请信得过的同学初评。要求初评同学，无论所评作业好与坏，必须做出中肯细致的评价，写出评语，作为个人审美能力评价二次性作业记入个人学习过程评分记录表，作为学生学习过程量化分。

（三） 實名制

其实，互评作业这样的活动，许多老师都做过，就是没有签名这个环节。签实名，目的是让学生更加增强责任感，为自己的名誉而评，因此，对于学生的评价，教师二次褒贬性评价是很有必要的，目的是让学生养成良好的评价习惯。

（四） 教师评语

学生作业互评教学实验，不是取代教师批改作业的环节，而是加强学生作业的实用性和实效性。对于作业和评价相称的作业本，教师可以忽略评价，算是为教师减负；对于作业和评价不相称的作业本，教师必须进行二次评价，既要评价作业者，又要评价初评者，这是双重劳动，毕竟数量会越来越少，终归还是减负。让教师从批阅作业这种繁重的机械劳作中解放出来，留更多时间和工作空间运用于教学设计，应该是一种创举。

（五） 公开评价

在这项实验开始时期，为了惩前毖后的目的，教师要选择典型案例公开双评，做得好的要表扬，做得不好的要批评，让学生了解老师此项活动的意图和认真的态度，今后养成认真对待的好习惯。

三、 实验成果

万事开头难。一项新的实验，开始的时候，可能不太理想。一方面来源于学生的思想认识。学生认为，改作业是老师的事，老师懒得改作业，叫我们帮改，我们也马马虎虎乱改一通。后来，慢慢向学生说明学生作业互评教学的目的即好处，又不断进行公开评价，让他们找到新的感觉，并选拔做得好的同学谈谈实验的感受，情况会得到迅速扭转，直至正常化和常规化。

此项实验正常化和常规化后，学生作业质量和科目成绩有了明显提升。一是作业质量提升了，可能是不想让自己好朋友评价作业时为难（情感交际因素）。二是一对一的评语让他们自觉调整自己的作业态度（被尊重的情感态度）。三是标新立异的作业涌现（创新意识追求）。四是科目成绩也提升得快。

经过半学期的实验，所任六个班成绩前后对比：

8（1）8（2）8（3）8（4）8（5）8（6）

八上期末（实验前）49.3848.6450.1249.9450.6967.17

八下月考一（实验后）50.8253.0855.0857.6660.1178.22

四、 实验感悟

从教一生，我无时无刻不在追求教改，我创设了许多教改实验，比如竞赛式课堂教学法，抢分式课堂教学法，六步式英语过关教学法，结对子帮扶教学法等等，也曾跟风尝试过杜郎口、铜都等所谓高效课堂教学法，但是，我对教改的理解，应该本着百花齐放、百家争鸣的宗旨，任何跟风与追星都是违背教育理念，也是违背改革开放大前提的行为，“教学有法，教无常法”嘛。在此，我谈谈学生作业互评教学实验，认为它不仅仅可以在思想品德科目教学中运用，也应该可以在各个科目中推广，现在展示给广大教育战线的同仁们分享，只是抛砖引玉，需要同仁指点迷津。

参考文献：

[1]王月芬.课程视域下的作业设计研究[D].华东师范大学，2015.

[2]刘莹.中学教师“零作业批改”实践研究[D].华东师范大学，2008.

作者简介：

陆兴义，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省三都水族自治县丰乐中学。