浅谈在小学数学课堂中如何让学生“动”起来

陈进荣

一、发掘情感因素，培养学习兴趣

课堂教学不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。

1.师生地位对等

2.正确评价学生

3.成功是最好的激励

二、巧妙引入竞赛，激活数学课堂

小学生的天性告诉我们，将数学教学与生动活泼的数学情境有机结合起来，教学才能体现其旺盛的生命力。

1.组织竞赛游戏，提高学习兴趣

在数学教学中，首先要激发学生学习的兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。题型分为必答题、抢答题、合作题等，答对一题加5分，答错一题扣5分，最后胜利的队伍以热烈的掌声祝贺。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。

2.讲授典型事例，激发学习兴趣

教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。比如，中国著名数学家陈景润，在生活艰苦的环境下，凭借一盏煤油灯、一支笔和几麻袋的草稿纸，居然攻克了世界名数学难题“哥德巴赫猜想”，摘取这颗数论皇冠上的明珠；又如德国数学家高斯是位小学二年级的学生时，有一次，数学老师给出一题数学题目给学生练习，题目是：1+2+3+4+5+6+7+8+9+10=？，因为加法刚教不久，所以老师觉得出了这题，学生肯定是要算蛮久的，才有可能算出来，但是才一转眼的时间，高斯已停下了笔，闲闲地坐在那里，老师看到了很生气的训斥高斯，但是高斯却说他已经将答案算出来了，就是55，老师听了吓了一跳，就问他如何算出来的，他说道：总和=（首项+末项）×项数÷2=（1+10）×10÷2=55。高斯懂得观察，寻求规则，化难为简，是值得我们学习与效法的。通过结合讲故事的方法，目的鼓励同学们在学习困难面前，不要放弃。

3.幽默进入课堂，让学生“嗨”起来

对小学生而言，数学是比较枯燥乏味的，但倘若能将幽默引进小学数学课堂，则能收获到意想不到的教学效果。

（1）拟人法。抓住数学与人的特征、思维、语言、活动等方面的联系，巧妙地将死板的数学当作鲜活的人来描述，不仅使学生感到亲切有趣，而且从中领悟知识。例如教学小数认识，我根据小数点的特征及移动规律，用擬人法编成这样的谜语进行教学：“圆圆身子个儿小，爱在数字脚边跑，跑到右边数变大，跑到左边数变小。”朗朗上口的儿歌，不仅使学生兴趣盎然，而且让学生记住了小数点书写位置，知道了小数点移动规律。

（2）比喻法。根据某些事物与数学之间相类似的特点，用形象、恰当、有趣的比喻来说明，增强生动鲜明的表达效果。例如，为了让学生了解、记忆0在四则运算中的作用，我这样打比方：0遇加、减号，就像碰上水泡，鱼儿不会有变化。0遇乘号，就像碰上炸弹，原来一切都完整了。用“水泡”“炸弹”生动形象的比喻，深入浅出地说明0在不同运算中的计算结果，学生既感兴趣，又能深刻理解，牢固记忆。

（3）夸张法。抓住数学某些特点、性质、作用等，采用言过其实的方法，通过语言、动作等描述和说明，启发学生想象，进而深刻理解。例如教学射线，我在黑板上将线段一端延长画的时候，故意用夸张的方法，一边手不停地做画的动作，一边说：“如果让我画一辈子也画不完。”学生在老师滑稽可笑的夸张言行之中，开启了想象之门，真切地体会到射线的无限之长，远比仅用“无限”这一空洞词语来叙述，效果不知要好多少倍。

（4）情境法。根据数学与其依存的现实生活的联系，巧妙地通过创设生动有趣典型的现实生活情境，具体、形象、生动地揭示数学内涵，使学生身临其境，如见其物，真切地感知数学，感悟数理。例如教学平行线，我通过表演交警指挥的情境，利用两手不同位置的几个典型动作，让学生从活生生的现实情境中，认识相交、不相交、平行，并在此基础上认识平行线，同时再通过两手不在同一平面不相交的情境，让学生进一步理解：只有同一平面内两条不相交的直线才是平行线。学生通过生动有趣的情境、直观具体的动作，获得了比较丰富的感性认识，十分有利于正确地建立平行线的概念。

（5）故事法。根据数学与现实生活的联系，选编生动有趣、富有智慧的小故事，让学生从故事中得到启示，获得顿悟。

（6）反例法。善于抓住学生学习过程中出现的错误，故意模拟举出一个类似的错例，鲜明地暴露出其错误甚至荒唐的一面，让学生从这个反例中醒悟，发现自己的错误，进而自行纠正。例如，我教学分数的认识，教材中创设的问题情境是：一盘桃有4个，猴妈妈要平均分给4只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几？大部分学生都能说出每只小猴分得这盘桃的1/4，但当问到分数1/4中的“4”表示什么时，不少学生认为“4”表示4个桃子。面对学生的错误，我急中生智，将错就错，“如果这盘桃有8个，那么这4只猴就分得这盘桃的1/8啦。”这个鲜明的反例一出，不少同学马上发现了自己原来的错误，有的站起来说：“这个‘4不是表示桃子的个数，而是表示分的份数。”通过这个反例，学生摆脱了具体实物的“个数”对平均分的“份数”的干扰，比较深刻地掌握了“份数”与“个数”的区别，正确地理解了分数的含义。

根据儿童的年龄特征和认知规律，从激发学生的学习数学兴趣入手，通过多种途径，使学习活动真正“活”起来、“动”起来，让学生在课堂中学得主动、学得活泼，让学生实现“要我学”到“我要学”、“我学会”到“我会学”的转变。