在阅读中幸福成长，在积累中收获知识

黄碧莲

第一，激发学生阅读兴趣。

教师应创造读书环境，为学生提供阅读的时间和空间，开展以读书读报为背景，内容丰富、形式多样的趣味活动，激发学生的读书热情，巩固和扩大阅读效果。

第二，扩大课外阅读的阵地。

（1）立足课堂向课外拓展。

（2）充分利用图书馆（室）、教学网络等资源，为学生课外阅读提供广阔天地。

（3）增设班级图书角，定期举办全校性的“图书交易会”，引导学生交换自己的课外读物，在交流互动中进行阅读分享，利用学生的图书资源提高阅读量。

（4）注意学校环境的布置。利用宣传栏、广播站积极宣传课外读物的益处和有关阅读的一些好做法；号召学生踊跃捐献图书，培养浓厚的读书氛围。

第三，帮助学生选择课外读物。

为孩子推荐优秀课外阅读内容。好书，以健康思想教育人，以感人的事迹鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以紧张、惊险、曲折的情节吸引人，以科学的知识丰富人。

1.结合年龄特点选择推荐

小学低年级学生的年龄小，识字少，阅读能力低，但富于幻想，可以多给他们推荐内容短浅的童话、寓言、儿歌等。小学中年级的学生知识面有所扩大，阅读能力有所增强，可推荐革命故事、儿童小说、科幻故事等；小学高年级学生的阅读能力进一步增强，生活知识进一步扩充，就可以给他们推荐历史故事，反映现实生活的散文、小说，同时，还可以推荐一些社会、自然科学方面的读物等。

2.结合课文学习推荐选读

由课文的内容学习去引导学生选读与课文内容学习相关的书籍，可以鞏固课堂学习内容，引起学生的阅读兴趣和探究欲望。老师可根据节选的课文或与课文相关的内容向学生推荐读物。

3.组织订阅少儿报刊

少儿报刊上的内容对学生来说，具有很强的典范性、针对性和适应性，教师可鼓励学生订阅自己喜爱读的有关报刊，及时品尝到美味可口的课外读物，同时在阅读中要注意培养学生明辨是非的能力。

第四，教给学生有效的阅读方法。

指导学生进行课外阅读时，要根据学生的年龄阶段，结合读物特点教给学生一些必要的阅读方法，如以文章特点教给学生运用泛读法、浏览法，加快阅读速度，加大阅读信息量；可精读与泛读相结合；同时指导学生阅读时做好阅读笔记、摘抄、批注等。如指导学生阅读名著《西游记》，除了作者、朝代、主要内容、阅读感受，还教会学生对人物形象及对应的典型情节、人物的性格特征加以分析。

第五，授予学生读写方法。

如果说读书是海，那么作文就是游泳；如果说读书是天，那么作文就是飞翔；如果说读书是生命，那么作文就是走过的人生。光是阅读，还是不够的，还要“读写结合，以读促写”。培养“不动笔墨不读书”的习惯，最淡的墨水也要比单纯的阅读要好得多，这样才能夯实学生的语文素养。在指导阅读上首先要求学生圈、点、画、找、记相结合。圈出不懂的地方，点出关键词句，画出好词佳句，找出优美的片段进行熟读、背诵，养成“摘记”的习惯。其次给学生创设写作的机会，指导学生在阅读后，用日记、读后感、交流、演讲等形式对文章的内容、形式发表自己的见解、想法。学生渐渐学会写一篇有质量的文章。让学生把自己习作或阅读中的好词、佳句或片段进行摘抄，制作成个性化书签，送给好朋友。学期末，将一学期的作文整理成集。孩子能力是无限的，精美的封面设计，丰富的作文内容，多彩的题材选择，让我们看到阅读给孩子带来的实惠。大量的阅读，有效的写作，真正做到读与写紧密结合，学生阅读能力在提高的同时，写作水平也得到提升。

第六，上好课外阅读指导课。

课外阅读指导课，要注意介绍读物、指导读法。在规定的语文教学时间里，可以有计划的一周或两周安排一次课外阅读指导课。丰富课外阅读指导课的形式，列举几种教学方式：

（1）上好课外阅读导读课，为学生寻找阅读的突破口与方向。（2）上好课外阅读交流、汇报课，在质疑解难中把学生的阅读向纵深引进，提高阅读的质量。（3）上好课外阅读分享课，引导学生将课外阅读的成果在班内展示，与同伴分享，相互借鉴、提高。（4）上好课外阅读辩论课，针对学生在阅读中的不同观点、不同体验组织辩论，一方面鼓励学生在阅读中获得与众不同的个性化体验，另一方面使学生的分析能力与思维水平得到提高。

书是人类进步的阶梯。为了让我们的学生在书的海洋中畅游，为了让他们在知识的滋润下成长，我们必须充分认识到课外阅读的地位和作用，高度重视培养学生的课外阅读能力，发挥主导作用，充分调动学生的积极性。长此以往，就能开阔学生的视野，增长他们的知识，为他们今后的学习奠定坚实的基础。