在情境中体验 在体验中建构

张笑君

【摘 要】在当前教育形势下，提高教学质量的关键是在课堂教学中培养学生的自主探究能力来提高学生的素质本文主要从营造民主氛围，创设自主探究环境；突现主体地位，提供自主探究空间；放飞思维想象，培养自主探究能力；实施综合运用，成功搭建探究平台几方面进行阐述。

【关键词】自主探究 氛围 空间能力

自主探究性教学本着“以学生发展为本”“教为学服务”的思想观点，想方设法调动和发挥学生自身的学习积极性与主动性，挖掘自主探究学习的潜力，培养学生的创新意识和实践能力。教师搭建学生自主探究的平台，可以从以下几方面着手：

一、营造民主氛围，创设自主探究环境

赞可夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及他们的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”可见，要使学生萌发自主探究学习的意识，其前提是给他们营造一种宽松和谐的、有利于探究学习的氛围，调动学生的积极情感，让学生产生对知识的迫切追求和主动探索的饱满热情，从而使他们自然而然地去主动探究知识、自主解决问题。

二、突现主体地位，提供自主探究空间

学生只有亲手“做数学”，才能亲身体验获得知识的快乐。所以，在教学中教师要鼓励学生独立探究，要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思考。

1.创设情境，增强学生自主探究的意识

充满诱惑的教学活动情景是激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性和主动性的原动力。如在一堂研究市场营销的数学应用课中，引出这样一段开场白：今天这节课，大家都是商场经理，商场里现在有10元的1200毫升的可乐和2元的200毫升可乐，你能推出优惠措施进行促销吗？学生异常活跃，教师再根据学生回答展示三条措施：买大送小、一律九折、满30元一律八折。然后推出：班級野炊班委准备为每位同学准备约200毫升可乐，该怎么买？转换角色，又一次激起兴趣。教师设计的生动问题，创设的情境不仅引起了学生极大的兴趣，而且充分调动了学生的学习主动性，增强了学生自主探究的意识。

2.重视过程，提供学生自主探究的机会

学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。数学的学习方式不能再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式。而应该是一个充满生机和活力的过程。学生要有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享同学的想法。让学生多“质疑问难”。

为了帮助学生理解并悟出除法中“余数一定要比除数小”的道理，要求小朋友进行分糖游戏，13粒糖分给3位小朋友，分的结果怎样？为什么还有1粒糖不能继续分？继而拿出9根、10根、11根、12根小棒，要求每4根摆成一个正方形，各能摆几个正方形？分别剩下几根？”再列式计算：9÷4=2……1；10÷4=2……2；11÷4=2……3；12÷4=3。引导学生边观察边思考边小组讨论：“除数是4的除法算式中，余数有几种可能？除数和余数的大小比较有什么关系？从中你能猜想出什么结论？”学生有了思维空间，经过交流启发就能得出结论。这样学生自主探究，改教师的教为学生主动学习，改教师“给予”为学生自主探究。满足了学生的需要，使课堂变得生气盎然逐步培养学生敢想敢问的良好习惯。

3.提供感性材料，丰富学生自主探究的形式

小学生的心智尚未完全成熟，更易接受以感性材料为主的知识内容。因此在学生自主探究过程中，教师必须给学生提供丰富而典型的感性材料，让学生操作、观察、思考、表达，去感知事物，从而发展思维。

三、放飞思维想象，培养自主探究能力

建构主义理论认为，学生的学习过程并不是被动吸收知识、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，而是以积极的心态，调动原有的知识、经验在各种自主活动中构造新知识、解决新问题的“再创造”过程。使全体学生成为教学活动的积极参与者和探究者，进而实现学生自主参与，教师积极引导，互动互助，动脑动手相结合的课堂教学，使学生在自主与创新中形成发展性、创造性的思维品质。

例如：分数的意义”一课，单位“1”的理解是教学的难点，可以这样突破教学的难点：为学生准备一个圆，一条1米长的绳子，一盒蜡笔（12支），一幅泥娃娃图（8个泥娃娃）。以4人小组为单位，运用这些材料，动手切一切、折一折、分一分，试着用不同的材料来说一说1/2的意义。学生通过操作、交流，运用不同的材料说明1/2的意义：把一个圆对折，每份是这个圆的1/2；把一条1米长的绳子平均分成2段，每分是它的1/2；把一盒蜡笔平均分成两分，每分是6支蜡笔，是这盒蜡笔的1/2；把8个泥娃娃平均分成两份，每份是它的1/2，是4个泥娃娃。然后，让学生观察比较以上表示1/2的过程，有什么异同点，引导学生得出：它们都平均分成了两份，但平均分的内容不同，有的是分一个东西，有的是分几个东西，在此基础上，师生共同归纳出单位“1”的意义。

四、实施综合运用，成功搭建探究平台

《数学课程标准（实验稿）》突出了“数学活动的外化”与“数学活动的内化”的相互统一的教育哲学观点，指出：“有效的数 学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学 习数学的重要方式。”

例如在教学商不变的性质时：先让学生进行观察一组除法算式，发现被除数和除数不同，商却相同，再让学生猜想在什么情况下商不变根据猜想，让学生去通过数据验证，进一步进行推理，最后通过相互交流发现数学规律。这样的教学，留给学生充分的时间和空间。

总之学生的自主探究、学会创新的这种学习方式，对教师的主导作用有了更高的要求，主要体现在引导学生探究的过程中，教师要善于激趣、设疑、引导、鼓励。教学中要给学生充分的学习和探究的时间和空间，并尽可能为每个学生提供思考、创造、表现及获得成功体验的机会，发展他们的个性，增强他们的自信心和自尊心，获得进步的动力。

参考文献

[1]教育部制定.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社 2005年版

[2]顾明远.知识分类与目标导向教学—理论与实践[M].华东师范大学出版社2002年2月

[3]朱慕菊.《走进新课程》[M].北京师范大学出版社，2002年1月。