试论语文“读学分导”式教学法

张楠

[摘 要]读学分导，在语文教学中发挥着重要的作用，它是教学相长的重要环节。它是在教师指导与引导下，学生进行自我感悟、自我学习的一种方法。充分调动学生的主观能动性，用学生的所思所想主动获取知识。在此基础上优化导学部分的设计，从而在启发式教学上不断创新，使教学双方各尽所能、教学相长，只有这样进行语文教学才有蓬勃、旺盛的生命力。在教学实践中，“读学分导”式教学法取得了良好的实践效果，从学生的独立阅读、自我批注、课堂交流等方面阐释“读”的机理。从导学的设计、课堂追问等方面解读“导”的重要性。读通读懂读出感情，才能有所感悟，才能达到读的目的。而导又将读的部分加以升华，用教育方法对读的理解更加深刻。读和导一脉相承，读是基础、是教学的灵魂，导是手段、是方法。没有导的读就像一盘散沙，没有读的导就像自言自语的独角戏。只有读和导有机的统一，贯穿于整个课堂，才能使教学生动有趣，课堂氛围活泼，学生的学习兴趣高涨，才能真正达到教学相长的目的。

[关键词]语文教学;读的指导;导的艺术

[中图分类号]G622.4 [文献标志码]A [文章编号]1000-8284（2018）05-0106-05

何谓“读学分导”？“读”是指读懂，即对文本内容和主旨的感知与体悟。这似乎与我们见过的所有语文课都没有区别，不过，当读了课例之后，就能恍然大悟了。绝大部分的老师都是花了大量的精力生拉硬拖地让学生去感知老师的感知，去体悟老师的体悟，而“读学分導”首先是学生本位的，学生的感知与体悟是比珍珠还要宝贵的，教师带领学生的每一次感知与体悟都是自主性的、发散性的、疏导性的，充分地给予了学生“学的尊严”。“读学分导”的“读”从不苛求全面，绝不会对每一篇课文都一概而论地概括出主要内容，分析重点段、重点句、重点词，然后概括中心思想，拓展阅读反复深化中心思想，而是根据文本的不同，选择一个点而进行自主发散。

导学是一项艺术。语文课堂的导学艺术，体现了教师的教学素养，高超巧妙的导学技巧，不仅可以提高教师的教学质量，还能在教材、教程和课文中得到深层次开发，更能激发学生自发学习的主动性积极性。导学，在语文教学中发挥着重要作用。形式多样的导学是语文教学中的一个重要环节，如何设计课堂提问、如何开发教材、如何创新设计，直接关系到一节语文课的教学效果。

一、学生学会“读”的机理

1.学会批注。人教版三年级下册第18课一篇精读课文《她是我的朋友》，课文梗概是：在战争时期一个在孤儿院的孤儿阮恒，听说给别人输血，输血者因为失去血液而死亡。可是在考验面前，为了抢救重伤的同伴，他不顾以前的想法，毅然献血拯救同伴。当被问为什么献血？他回答说“她是我的朋友。”笔者深刻感觉到，学生对文本的感悟、理解能力是在每一节课上学习的，只有上好每一节课，学生才能够通过一节节语文课，增强品词析句的能力和对文本的感悟能力，在课堂上可以学会语文知识，培养语文素养，更可以生长智慧。

在第一课上学生开始学习自己做批注，把能够带给自己深刻感受的句子画下来，并且做上批注。学生通过前一段时间的学习，已经基本掌握了做批注的方法，并且能够表达出自己的真实感受。学生汇报自己做批注的情况。小祎说：“课文的第三自然段中的句子，我抓住了‘如果……就这个关联词语，通过‘如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。通过这个关联词语可以感受到事情的严重性、时间的紧迫性。”当听到学生的汇报，笔者感到欣慰，学生不但学会抓住关键词语，还能从中感悟到对本文内容的升华。随着自学批注能力的加强，学习热情持续高涨，学生们的积极性更高了，涉及的层面更广了。学生小霖从课文出现的一系列动词中，找到了自己的批注。她说：“颤抖地、举、又放下、又举起来”，这些词语能够表现出阮恒想救小姑娘又怕死去，内心无比挣扎。笔者问及“阮恒举起手又放下，阮恒会想些什么呢？”同学们纷纷发言，有的说：“他会想，要是救她自己死了怎么办？”有的说：“即使牺牲自己也要救小姑娘，因为她是我的朋友。”学生学习批注既培养了学生的表达能力，又训练了学生的想象思维，这就是学生们在课堂上生长出的智慧。学生们在课堂上体会到人物的表情、动作，并且能够感受到人物心理活动的变化，一节课下来，令笔者惊喜的是，从三年级上学期刚刚开始训练学生的批注能力，没想到学生可以在课堂上畅所欲言、各抒己见，不但能够批注课文中的词语，还能够发挥自己的想象来品味人物的内心感受。读学分导充分调动了学生的内在因素，把学习的主动权还给学生，老师既没有在课堂上牵着学生，也没有引着学生，而所有的表现都是学生自主地思考、自主地品读文本。

2.学会交流。刚刚上三年级，开展读学分导教学时，学生们在课堂上不会做批注，也不爱发言，发言的总是那几个同学，笔者想：“这种方式不适合三年级的学生，孩子太小了，怎么会做批注呢，怎么能谈出自己的感受呢？”通过一段时间的学习，笔者发现学生是具备这种能力的，给学生一把钥匙，他们就一定能开启智慧的大门。让他们在课堂上尽情地表达，大胆地展示自我，课堂上是生长智慧的地方。教学中，笔者一直有几个疑问。读完课文后，为何不提倡立即检查字词？扫清不懂的字词、识别生僻字，这样不是更容易将课文理顺，更容易把握课文整体内容吗？经过一段时期的教学和实践，通过学生们的自学批注和课堂交流，笔者发现，一直萦绕的问题有了答案：如果阅读课文后，立即检查字词将会打断学生对课文理解的连贯性，通篇课文的条理就会被打断，破坏了阅读的完整性和节奏感，不利于对课文内容的整体理解和把握。不但教学效果大打折扣，也容易使学生囫囵吞枣，达不到教学的理想效果。此外，为什么阅读课文后，要让同学交流感受？从理论、教材依据和课堂实践中，“交流感受”是成为一个阅读者的需要。交流如此重要，但如果课堂时间不够或学生交流不积极怎么来处理呢？交流的前提，最重要的是搭建一个平台，一个充分表达、畅所欲言的课堂交流氛围。有了这个平台，在轻松的课堂上，学生们才能激发思想的碰撞，才能交流出更多的思想火花。交流和碰撞可以延展出兴趣和爱好，让学生们调动主动学习的积极性，提高学习的劲头。这样的交流平台才能让学习变成兴趣，让“读”更有操作性和指导性。

3. 培养“好奇心”。好奇心是人类的天性，对某一事物产生好奇与疑问，追究其产生、发展、结局的过程，正是学生学习的主动意识，因为没有问题的追溯就没有创造性的思路。在教学过程中，如果教师创造、引导、营造出“好奇心”，学生就会被好奇心所驱使，主动产生想实践、想创新、想发问的欲望，这样在课堂上的教学就会事半功倍。在导读备忘录环节，笔者感受最深的一个是“细读的过程是不断深化、丰富、修正感受的过程”。如何培养学生的好奇心，让学生用细读感受语句段落的含义呢？例如：三下《七颗钻石》中，用设问的方式培养同学们的好奇心，比如，一是原文：“一天夜里，一个小姑娘拿着水罐走出家门，为她生病的母亲去找水。”设问：为什么夜里去找水，小女孩会害怕吗？如果是你，你会这么做吗？二是原文：“小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在草地上睡着了。”设问：小姑娘为了找水累倒了，她为什么坚持了这么久？意义在哪里呢？三是原文：“小姑娘喜出望外，真想喝个够，但又一想，这些水给妈妈还不够呢，就赶紧抱着水罐跑回家去。”设问：想喝水却没有喝，这些表现表达了小姑娘怎样的心情呢？通过引导式的提问，培养其学生们的好奇心，在好奇心的驱使下进行启发式阅读，从而使学生们对课文的理解有了深层次的认知。学生对课文内女孩的“孝顺”有了更为丰富的解读。如三上《掌声》，从第二次掌声中能读出什么？学生们在自发阅读体会中，交流分享、补充发言，在同一句式中，品读出不同的体验，这就是好奇心的驱使，成就了更深层的理解。从初读的粗略带过，到自发询问探求意义，再到相互交流多方位角度透视，这些都在想象之外达到了良好的课堂效果。此外，培养孩子们的好奇心，这对教师提出了更高的要求，除了应变能力外，对语文素养和基础教学要求更高，教师们应在学习和实践中磨炼提升这种能力，以期尽快达到目标。

笔者另一个感受是“生生互动是最好的倾听”。课堂上常见的是师生间的交流，生生交流则是更高层次的交流。要达到这种交流，需要哪些过程呢？

（1）学生要学会倾听。倾听是首要的前提，接纳他人的观点和想法，在此基础上才有表达的根基。倾听是一种收纳方法，属于有效沟通的必要部分，这种方法又有什么地方可学呢？狭义上来说，倾听主要用听觉获取外界的信息。广义上来讲，倾听包括文字、视觉等方式的交流。学生在阅读课文或分析课文时，获取外界的信息是重要的，这包括言语信息和非言语信息，动作、语气的捕捉都是倾听的内容，充分吸取外界信息对于理解和表达都是至关重要的。老师提出问题，有哪些反馈和回应，同学的理解和自己的理解有无偏差，这些都要靠倾听来获取。

（2）学生要学会表达。学会了倾听，才能发表想法，这是一个递进的过程。在这样的过程中，學生不仅要把所思所想融会贯通，更要与其他相融或相抵的观点来交锋和消融，这是一种交流能力，更是培养锻炼思考能力的过程。比如：老师抛出了一个问题，一名同学回答了，另一名同学又提出了新的观点，然后，其他同学有赞同的，也有反对的，大家畅所欲言。课堂参与度提高了，连“爱溜号”的同学也参与进来，这比强硬的灌输效果要好得多。在讨论的过程中，互动交流就产生了，思维的火花碰撞了，老师提出的问题便迎刃而解了。可见，“读”是门大学问，掌握和研究好读的机理多么重要。

二、教师学会“导”的机理

1.深研课文。每一节课都有教学的重点，教师巧妙地提炼出重点，恰如其分地引导学生是特别重要的。例如《纪昌学射》，从寓意上带领学生“读”，学生从不同的视角谈从中明白的道理。再如《匆匆》，是一篇情感性散文，所以应当从情感入手，去感知与体悟。总之，读，牢牢地抓住一点，即引领学生充分地感知，而不是“蜻蜓点水”！“学”，对于小学生来说，即是对于语言文字的积累与运用，或者称为“语用”教学。如何选择好“语用”点呢？学生重在积累，所谓厚积而薄发者也。可以带领学生分类去积累句、词、段，去学习某一种表达方法。比如学习《燕子》，可以积累描写的词语，学习《匆匆》，可以积累如何把时光的脚步写成有形的短语，学习《花钟》，可以积累描写开花的不同的词语……“读学分导”式教学，把生字词的教学弱化了，学生运用的是反复重现学习和模糊意会的学习方法。这种方式是否能使得生字词的学习得到落实，是否可以用在学生身上。但他们的“读学分导”式教学，很像老教师讲的综合语文中的“读懂、知妙、会用”，但又有不同，不同在于“综合语文”中的“读懂”更为全面，对于一篇课文没有具体的指向，而是放开了让学生去体会，而“读学分导”式教学，读懂的指向性是单一的，而理解的角度是多元的。“综合语文”的知妙会用更偏向于对于某一种表达方式的体会与运用，而“读学分导”式教学的“学”，更重在积累，然后在积累的基础上进行简单地运用。哪种更好呢？其实，思想是一脉相承的，相距千里，思想却如出一辙，笔者试图将两种方式结合，然后采用整合教学的方式，每一课都从读懂、积累、运用三个方面来进行教学。

2.导学设计与艺术。古人云：凡事预则立、不预则废。教师备好课是上好一节课的前提。提前设计教案，也是教师学的内容。流于形式的备课设计，或是在网络上拼凑和剪接，拿来主义的设计都是缺少内在核心的空洞堆砌。在业务交流中可以借鉴，但在备课中却不能拿来即用，教学设计必须要有个人特点，细致到每一节课的导学，优化导学设计对教师、教学、教程都十分重要。那么语文导学该如何设计呢？

深研教材是基点。对课文要有深入的研读，才能创新设计好针对课文的导学设计。例如课文普里什文的《林中小溪》、铁凝的《生命与和平相爱》等，这些都是比较难的课文，用常规的教学方法很难取得好的效果，教的时候比较吃力。笔者以为，需要对课文进行革新，要进行大刀阔斧的改革，让课堂导学直接切中要害。《生命与和平相爱》是苏教语文九年级下的一篇课文，文章篇幅很长，犹太民族热爱和平的背景是课文主要内容，教学有相当难度。对《生命与和平相爱》一文，笔者将导学设计分为以下三步：一是“抽丝剥茧”。所谓“抽丝剥茧”就是把文章中的细节一点一点地挑出来，其中将文中描写戴维个人的文字或句式挑选出来，交给学生让其根据关键词完成“人物简介表”：姓名、民族、年龄，家庭人物，性格，主要事迹等。二是“探求原因”。探求原因就是从抽出来的文字里，探究出戴维个人杰出的语言成就的原因：良好的家庭教育背景、个人的勤奋等等，但仅从这些文字里是探究不出深层次原因的。三是“材料还原”。就是把文中其他的文字描写交给学生，让学生进一步探究戴维语言成就的深层原因。在学生难以解决的时候，把他们需要的文字交给他们，学生很容易探究出深层原因，这样，对《生命与和平相爱》主题的把握和理解就水到渠成了。

3.问题设计。课堂提问是一门学问更是一门艺术，《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”在语文教学中，如何提问，怎样设计提问，如何躲避雷区以及提问的注意事项，这些都对教学效果产生质的影响。在语文教学实践中表明，问题设计得巧妙，不仅能激发学生的参与感，更能使学生产生共鸣，成为一堂课成功与否的關键。

（1）问题设计的误区。一是填空式问题。这类问题表现在问题的简单化，用“对不对”“好不好”“是不是”等问句让学生回答，或是用显而易见的答案来提问，例如：“文章的主人公是谁？”这种问题没有思考的价值，学生也得不到好的训练。二是千篇一律的问题。这类问题表现在提问的同质化，比如：文章的中心思想是什么？文章共分几大段？这些雷同的问题会导致学生思维的程式化，容易产生厌学的情绪。三是问题过于琐碎。时时刻刻提出问题，分不清主次。把课堂变成“问堂”，混淆了教学的主次，影响教学效果。

（2）问题设计的技巧。怎样能把问题设计得巧妙，必须钻研提问的艺术。一是直击目标。问题的提出就是要把文章的重点难点抓住，找对了方向，任务的落实才有了保障。《月迹》是苏教语文七年级下的课文，笔者对该文进行创新设计，例如：《月迹》中描写的是一件什么事？这一问题，旨在引导学生对文章进行整体感知和概括，这是训练学生的一项基本能力，也是教学的最基本要求，对课文内容进行简单的概括，才能展开教学。二是四两拨千斤。好的提问往往是用细节取胜，通过管中窥豹才能统筹全局。例如：《月迹》中对奶奶形象的分析里，通过屋外、中堂、院子里、河边、沙滩……一系列的寻月的足迹，推导出奶奶的性格。三是化繁为简。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”一节语文课的教学不仅仅靠几个问题来完成，它需要教师站在更高处从整体出发，策划、施行系统性的发问。在实际中，要根据学生的接受程度，考虑环境因素等综合发问，根据实际情况将晦涩难懂的内容通过简单易懂、接受度高的趣味问答，一环一环地引导学生解决问题。例如：对《月迹》语言特点进行阐述。《月迹》的语言清新优美，含蓄凝练，富有诗的韵味。如何准确把握，就要从画面描绘和简洁的人物对话中寻找。文中勾勒出月的踪迹：“款款地，悄没声儿地溜进来”“原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿……”通过“溜”“爬”等动词的提问，使月亮活起来，更鲜活地理解文章作者的语言特点。

4.提炼重点。提炼关键词，让语文课堂更有效，课堂气氛就会非常融洽。引导学生形成独立探究、独立思考的习惯，对问题有针对性地分析，以问题提炼和引导作为教学重点，帮助学生形成良好的学习习惯。一是关键词有助于理解全篇。每篇课文都有关键词，抓住了关键词就等于抓住了文章的脉络，抓住了中心和情感。《木兰诗》是经典课文，用老方法教学是现代的语文教学中一个沉疴诟病，不能体现《课标》新方向。教学实践中用“实践导学法”创新设计，其结果就会取得良好效果。例如：以当时的社会背景，木兰如果以女性的真实身份应征会是怎样的结果？“出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。”用关键词“不知木兰是女郎”来通篇理解全文思想。二是关键词有助于分段理解。 找准关键词一般分为几个步骤。第一为学生设置问题;第二引导学生找出关键段落;第三在句中找出关键词;第四分析关键词在文章的作用。通过这四个步骤，对文章的理解和分析就会更进一步。例如设置问题：找出“火伴皆惊忙”的原因？在这样的问句里，让学生找出关键词“木兰是女郎”，然后分析木兰的人物形象。他既是传奇人物，又是普通人，她勤劳善良又坚毅勇敢，热爱亲人又报效国家。通过这样的重点问题，让学生从庞杂的教学内容中找到学习重点，抓住学习的关键。关键词对学生来说至关重要，如何引导教会学生找到关键词，是教师教学的技巧，熟练掌握了这门技巧，不但学生的阅读能力会大幅提高，也可使语文教学更加容易。

5.课堂追问。完成一节课的教学，甚至完成一个学期的教学任务，课堂追问就是完成整个总目标不可或缺的因素。做到有效追问，形成严谨严密的课堂流程是课堂教学的对话策略的关键组成部分。一是追问中应注意的细节和有效性。追问是高层次的对话。因此问题的含金量至关重要，不可随便进行。追问是有目的性的和方向性的，追问就是引导学生探究问题答案的过程，准确而迅速的追问可使课堂环节环环入扣、张弛有序，形成课堂教学的严谨性。二是克服形式化。形式化追问的形成有一定的原因，从一开始的教学环境逐渐到后来，慢慢形成了“套路”，每篇文章都要从几方面开始分析和解读，这样追问就形成了公式化，显得缺乏新意。三是抓住时机。追问的关键就是抓住文章的思维价值，抓住时机实际就是抓住文中的闪光点并加以放大，对学生的回答给予肯定，从而把学生的思维方式引导到更高层次。追问通常是一个问题接着上一个问题递进而行，它的含义就是举一反三、循序渐进。四是拓宽思路。如果把问题流于表面，没有挖掘真正的内涵和价值，这样的追问就没有价值，把问题引向深入，学生理解问题就能达到应有的深度。 例如：《母狼的智慧》是苏教语文七年级的一篇文章，从狼在文中的形象提出问题：“学生眼中大灰狼是怎样的形象？”“透过‘叼字能体现出母狼的哪些个性”，追问：“母狼有没有正面的形象”“文中歌颂狼母爱的地方有哪些”“通过背小狼过河，能看出狼与你认知中的狼有哪些区别”。通过环环相扣的追问，让学生懂得，看似凶恶的狼也有温柔的一面。这样既给学生灌输了多方面看问题的角度，也教会其事物两面性的辩证观点。 课堂追问也是学问，如何引导学生回答也是一门学问，笔者认为“授人以鱼不如授人以渔”，教给学生解决问题的方法比直接告诉答案更能激起学生的学习热情，恰到好处的问题能让晦涩难懂的课文变得生动起来，从而让学生更多地获取知识。

三、结论

自从践行“读学分导”自主学习模式之后，笔者一直在积极地探索和实践，通过课堂教学实践、反思，逐步积累经验。在教学中不断充实、完善。学生自主学习的能力是在学习过程中不断地培养出来的。新课改教学理念明确提出，学生才是课堂的主体，教师在教学过程中应以引导者的身份积极参与。因此，应在语文教学中积极推广“读学分导”教学法，深入研究课堂教学模式，创新教学手段，这样才能真正提升语文教学的教学质量。

语文教学中的导学，重在教师的“导”。“读学分导”中的“有法”指的是：激发学生们对学习的兴趣，引导其提出问题、反思问题、解决问题，另外，创设文本情境、创新作业训练等，这些都是语文教学“读学分导”中必不可少的组成部分。“读学分导”的“得法”指的是：善于引导教学，会促进学生善于学习，促进师生共进、教学相长。教学中只有反复推敲、从长计议、见机行事，运用特殊的导学方法和多样化的导学技巧，才能优化课堂教学、有效提高教学的高效性。把“传授”新知变为“探究”新知，充分体现知识形成的过程，促使学生以新身份去发现问题、解决问题、总结规律。 提供给学生“读学分导”这种学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生学会运用此方法，才能真正掌握自己学习的权利，找准自己在学习中的主体地位。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。除此之外，学生们在课堂上畅所欲言，各抒己见的机会，能很好地培养学生的交流和交际能力。这样，加强了老师和学生、学生和学生之间的沟通，促进相互了解，促进其思考探索，同时对其他同学的思路进行分析思考，做出自己的判断，这种方法不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了其实践能力，这也是一种合作学习，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高。

综上所述，老师要改变教学观念，最大限度地做到尊重学生，实现教学上的民主，这样才能给学生更多学习自主权，而学生也只有具备主动探索知识的精神并有自控力，才能从根本上自主学习。自主学习未来的路还很长，每个年龄段的学生，其自主学能力也是不一样的。老师始终把培养学生的学习习惯和自主学习的能力放在第一位，教育才会在校园外延伸，学生一定会受益终生。

[参 考 文 献]

[1] 肖川.教育理念与信念[M].长沙：岳麓书社，2002：30.

[2] [俄]苏霍姆林斯基.给老师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984：51.

[3] [德]卡尔·威特.卡尔·威特的教育[M].李浩然，译.哈尔滨：黑龙江教育出版社，2010：22.

〔责任编辑：崔家善〕