翻转课堂在高中生物教学中的应用分析

罗莹莹

【摘 要】随着我国素质教育的不断开展，翻转课堂作为一种新的教育模式，被很好的运用到了教育教学中。在高中生物教学中，通过运用翻转课堂，打破了时间和空间的限制，调动了学生学习生物的积极性，提升了学生的学习能力和学习效率，推动了当代教学的发展。本文就翻转课堂在高中生物教学中的应用进行简要分次。

【关键词】翻转课堂 高中生物 教学应用

生物是一门与日常生活紧密相连的自然学科，高中生物课程标准中提出，要培养学生能将所学知识运用到实际生活中。通过翻转课堂的运用，有效地加强了学生与生活的联系，充分发挥了学生的主动性，突显了学生的主体地位，使学生可以根据自己的需求和时间随时进行观看和学习，并能发现自身存在的问题及时的与教师进行沟通交流，从而摆脱了传统教学模式的限制，提升学生自主学习能力。

一、翻转课堂教学模式在高中生物教学中的应用优势

在高中生物教学中应用翻转课堂教学模式，能够让学生从知识的被动接受者转变为课堂教学的主体，可让学生在课堂上获得更好的自由发展空间。翻转课堂无须限定空间格局，因为微视频的教学形式可为学生开展补充式学习，让学生自由调节和选择学习内容，从而获得高效的学习效果。在翻转课堂中，由于多媒体的引入，有效激发了学生的学习兴趣和好奇心，让学生学会主动探究、敢于实践，很好地培养了学生的自主学习能力和探究能力。

二、翻转课堂在生物实验教学中的应用

1.开展翻转课堂探究教学

翻转课堂在高中生物教学中的应用，拓展了学生的学习空间。学生在课前可以通过教学视频学习生物知识，在课上教师可以有针对性地解决学生提出的问题，促进学生内化所学知识。为了强化翻转课堂的教育价值，教师要根据生物学科的特点及学生生物学习能力的培养需要，组织丰富多样的翻转课堂探究活动，让学生在探究活动过程中提高思维能力、理解能力、团队协作能力和自主探究能力。教师在探究活动的主题确定和组织中，要发挥好引导作用，鼓励学生积极主动地参与探究任务。由于高中生物知识具有复杂性和多样性，在探究学习过程中，可以让学生在独立思考后进行小组合作探究，这样一方面可以最大化地发挥团队优势，引导学生集中集体智慧制定和实施切实可行的探究方案，另一方面，学生可以在自主探究和交流合作的過程中促进多元智能的开发。

例如：在教学《基因突变和基因重组》一课时，教师依据新课改“自主、合作、探究”的精神，按“学生是主体，教师是主导”的原则，以探究式教学方法为主线，利用学案导学，开展自主探究学习，让学生在讨论、探究、交流中相互启迪，获得新知，形成良好的学习习惯和学习方法。教师可在课前设计教学视频，使学生知晓生物体变异的类型以及本节课所要学习的内容，激发学生兴趣，在课堂教学中，教师充分利用现代声像技术及多媒体工具，借助多媒体动画，把基因突变的原因及类型和基因重组的原理直观地展示给学生，有利于学生由感性认识上升到理性认识。教师适时进行点拨，以帮助学生建构正确的知识结构，把课堂的主动权交给学生。

2.加强教学与生活的联系

为提高翻转课堂的实效性，降低学生学习和理解生物知识的难度，高中生物教师要将翻转课堂教学与学生的实际生活联系起来，在翻转课堂活动中融入生活元素，使学生建立生物学科与生活之间的联系的观念，保证学生能学以致用。生物科学在现实生活及整个社会的发展中的应用十分广泛，它对于社会的进步、人们生活条件的改善具有重要作用。通过将翻转课堂教学和现实生活挂钩，能够帮助学生转变学习观念，增强社会责任感，鼓励学生为我国生物科学的发展贡献自己的力量。生物教师在开展翻转课堂的过程中，要采用生活化的教学策略，将贴近学生生活的生物事例呈现在学生面前，促使学生主动参与探究。

例如：在教学《酶的特性》一课时，教师可在课前制作教学视频，结合教材内容和学生的实际生活，直观形象的将生物知识展现在学生面前，使学生通过学习视频了解酶在细胞代谢中的特性。在课堂教学中，让学生观看视频：“生物酶牙膏”的广告，并展示课前找到的生活中所用的加酶产品。教师总结导入新课：酶已悄悄融入到我们的日常生活中，它的应用如此广泛肯定跟其特性有密切联系。那么它究竟有什么特性呢？教师针对学生难以理解的问题进行讲解，并鼓励学生进行沟通交流，思考生活中的其他实例，从而有效的使学生将所学生物知识运用到生活中，提高了学生的学习效率。

3.完善翻转课堂互动平台

课堂互动是翻转课堂的重要组成部分，直接影响到课堂教学效果，也关系到学生良好学习习惯的养成。翻转课堂是创新生物教学的有效手段，翻转课堂实施过程中的师生互动也需要创新和完善，形成一个良好的师生互动平台，实现师生之间的无障碍交流，促进学习信息的快速传递，为翻转课堂教学效果的提升创造有利条件。随着信息技术在教育领域的广泛运用，学生可以通过电子邮件、QQ群等多种沟通方式与教师及其他学生进行互动。另外，教师还可以积极开展慕课教学，让学生能够在线学习和交流。成立翻转课堂网络师生互动平台之后，无论是学生的课下学习，还是教师的课前备课，都能大大提高效率。学生在课前跟随视频自学时，如果遇到问题或障碍，可以立即向教师及同学寻求帮助，使问题得到及时解决，确保学习的连贯性和有效性。教师可以通过网络互动平台及时跟踪学生的学习情况，并根据学生的反馈情况及时调整教学设计，充分满足不同学习能力和层次的学生的需求，为学生营造个性化发展平台，引导学生在翻转课堂中主动构建知识和发展自身能力。

总之，翻转课堂教学应注重发挥学生的主体作用和培养学生的自主学习能力。在高中生物课堂教学中，教师需要充分把握好教学内容、教学形式以及教学节奏，将翻转课堂合理应用在生物课程的课外学习以及课堂教学中。

参考文献

[1]郑君芳，贺俊崎.“微课”与“翻转课堂”应用于生物化学教学的初步探析[J].继续医学教育，2014（28）：71-73

[2]沈若玺.翻转课堂在高中生物课中实践与思考[J].教学探索，2014（10）：30-31

[3]林祥妹.翻转课堂在高中生物教学中的应用及思考[J].青年时代，2015（17）：212-212

[4]王绚菁，刘文强.试论高中生物教学中翻转课堂教学方式的运用[J].教育科学：引文版，2016（05）：107-107