浅谈初中地理复习策略与方法

郭灿唐

【摘 要】初中地理到初二年时就要参加中考，为了让学生考出理想的成绩，老师都要花费比较多的精力有效地组织学生复习。复习方法得当就会达到事半功倍的效果，但是由于部分同学的自学能力较差，有的同学态度不端正，复习方法不合理，所学知识一知半解等原因，导致在复习的过程虽然花了很多精力，可复习效果并不理想。因此，有条理地去循序渐进的抓好复习非常必要。

【关键词】初中地理 复习策略 方法过程

初中地理课程要学习的知识可谓是既广且深，涉及到了宇宙、地球、大洲、国家、地区等诸多内容，实际上包括了“天文地理”两方面的部分知识，初学者在学习某个单一知识点的时候，也许并不觉得有太大的困难，然而一旦进入了复习阶段，需要前后综合，能够举一反三，要求融会贯通，因此内容显得空前繁杂，基础较差的学生往往出现顾此失彼的现象。因此，在复习教学中，如何帮助学生采用行之有效的方法、全面系统准确地认识掌握概念，从各个概念中找出地理知识的规律，再将知识融会贯通，起到事半功倍的效果，这是一个难题。

一、夯实基础知识，让复习更灵性

基础知识的巩固和落实，是复习是否高效最关键的一步。学生成绩的高低取决于学生基础知识掌握的多少和能力的高低。因此，教师要根据学生的实际情况和学生一起梳理知识点，帮助学生理清知识体系，做好查漏补缺工作。教师要随时根据学生对知识掌握的情况，帮助学生突破难点，注重学习方法的指导，保证学生轻松愉快的复习。复习中国的14个陆上邻国时，学生记忆起来有难度。我让学生对照地图从朝鲜开始，按逆时针方向先看前七个邻国，看完后让学生抬头复述，一部分学生复述不出来。我让学生在图上圈出前七个国家的第一个字，然后让学生齐读圈出来的字，学生齐读：朝俄蒙哈吉塔阿。接下来，不用教师再说，学生已经自己圈划后面七个邻国了，此后每每遇到陆上邻国，学生总能异口同声准确无误的回答。如果学生的学习能力和学习自觉性不是非常高，教师就要下功夫帮助学生精心整理知识点，打印复习提纲。复习提纲要切合学生学习实际，不宜太多，要能激发成绩差的学生的复习积极性，帮助他们克服畏难心理，增强学习的自信心，也要能让好学生有收获。每节复习课前，教师可以让学生利用简短的几分钟对复习提纲进行朗读或背诵，既帮学生养成了良好的学习习惯，又潜移默化地巩固了基础知识。

二、抓好地理插图的“图形链” ，让复习更灵性

地图是地理学习的第二语言，是打开地理知识之门的金钥匙。在历年的地理会考试题中，读图分析的试题几乎占到总分的80﹪。而实际学习中大多数学生的图表的识别和运用却是软肋所在。复习中要充分利用好教材的所有插图、多媒体课件的示意图和教材阅读资料的图表，帮助学生掌握总结填绘图表、阅读图表、分析图表的基本方法和规律，使学生熟练应用图文理解知识，形成图文互换技能的方法与操作能力，真正利用“图形链”的作用来提高学生的复习效率。如在复习“两极地区”一课的内容时，对于如何判断两极地区两点间的相对位置是本节内容的难点。我引导学生回忆地球自转的方向是“自西向东，北逆南顺”，在黑板上分别画出在北极上空和南极上空看地球自转的示意图，然后让学生思考，既然地球自转是自西向东，那两幅图中自转弧线的箭头代表的都是哪个方向？北极地区两点间的南北方向如何判断？南极地区两点间的南北方向又该如何判断？通过对比，学生很快就掌握了在两幅图中判别两点相对位置的方法，这样化难为易，很轻松地让学生掌握了读图的技巧。

三、制定有效的复习计划，让复习更灵性

制定合理的复习计划才能更好地掌握复习时间，特定的时间段内要复习特定的内容，使复习更加的高效。在整个复习计划中对进度、教辅资料、学生能力等都要有明确的复习目标，并且要符合学生的复习要求，给学生充足的自主学习之余最大限度的利用时间进行复习。例如：在讲解八年级上册第四章《中国的经济发展》时，根据学生的学习情况提前做好教学计划，三节内容需要几个课时，然后细化每个小节需要几个课时，在教学过程中要延伸哪些知识点，提前准备需要的教辅资料，哪些知识点是学生的薄弱环节，哪些地方可以一笔带过，针对重难点和学生易错点进行深度讲解，在课后引导学生整理归纳知识点，建立牢固的地理知识体系，引导学生有目标、有方法地学习。

四、学会利用检测，让复习更灵性

在复习指导中，光提高学生自主性和提高学习效率是不够的，学习永远不能眼高手低，学习的成果要落实在试卷上，因此不断地对学生所掌握的知识进行检测是有必要的。用于检测学生的试卷的设计显得尤为重要，既要起到检验学生复习成果的目的，而且又要體现学习方法在复习过程中的应用。因此，试卷内容不光要概括的范围广、内容新颖、质量高，具有典型性的试题，而且还要注重地图在其中的应用，注重图文结合，让学生在图中找寻有利的信息，锻炼学生的空间思维能力。我们应该将针对性检测和综合性检测结合起来，不仅要提高学生对细小知识的掌握，还要注重学生的综合分析能力。我们不仅要对学生进行检测，还要向学生进行分析讲解。只有检测和分析讲解相结合，才能使学生所学的知识得到巩固提高。

总之，复习课是地理教学的重要环节，它是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生、个体和群体、群体和群体之间的综合互动。无论何种类型的复习课，都应充分发挥其教学的激励、诊断、强化、示范功能，充分考虑学生的实际情况，体现学生是学习活动的主体。只有立足于学生的实际，激发学生学习的自主性、积极性，致力于学生的“最近发展区”，进行针对性的教学互动，才能提高教学的实际功效，促进学生有针对性地进行自我评价与提高，从而提高复习课的效率。

参考文献

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[3]洪建平. 浅谈初中地理课堂的教学方法[J]. 魅力中国， 2017（49）.