再谈体育教学中自主、合作学习的真实有效性

黄继东

一、自主、合作学习要以问题为导向，让学生明确做什么

1.依据认知规律，结合教材分析、学情分析巧设问题。在体育教学中，要结合学习内容的不同规律与要求，结合学生的身心特点及认知水平，紧扣主教材、抓住技术要点、科学预设问题，并通过问题的解决达成相关技能目标的学习。如，在水平二（三年级）《技巧——跪跳起》一课中，执教教师围绕跪跳起教学中的重难点——如何“摆臂”“压垫”“提膝”动作，让学生尝试进行“摆、压、起”“跪撑提膝”“俯撑提膝收腿翻脚背”等自主练习，有效地帮助学生形成了正确的动作表象。同时，通过合作学习，从2人一组到4人一组进行地面动作的模仿练习（在俯撑双脚过小垫子练习时，将空中的提膝收腿技术学习引到地面上来完成），为正确动作的学练作好了铺垫。再如，水平三（五年级）《篮球——行进间直线运球》一课，梁维祥教授从行进间直线运球——推球的部位、球的落点、球的反弹高度及几步一运球等4个关键问题对执教教师的教学进行了点评，强调教学设计要抓住4个关键进行问题设置。如，通过人在线内，球在线外的运球练习明确球的落点——侧前方；通过行进间运球如何以肘关节为轴，明确球的反弹高度；变1步一运球为2～3步一运球，让学生体会推球部位的同时，明确行进间运球与原地运球的区别——几步一运球。总之，问题地巧设改变了传统教学中单调技术的学习，有利于激发学生的学习兴趣，从而让学生自我发现、独立思考、体会学习与探究。

2.依据动作技能形成规律，问题要层层递进，由易到难，注意问题的连续与完整。课堂教学不仅要教教材更要用好教材，问题的抛出要围绕主教材学习的重难点，应紧扣主题、前后相应、层层递进，要有针对性、层次性与连续性。如，在水平三（五年级）《技巧——靠墙手倒立》一课，执教教师通过自主练习手撑高垫、平撑及脚踩高垫的俯撑练习，让学生在练习中体会顶肩、紧腰等动作。在斜坡支撑、挑战自我等合作练习时，强调学生之间的相互合作，学会帮助别人及寻求别人的帮助，达到共同进步，掌握靠墙手倒立技术学习的目标。再如，水平三（五年级）《折返跑》一课，执教教师组织学生练习击掌、拍膝盖、摸踝关节等折返跑，有效地帮助学生体会折返跑折返时重心的降低。但是，在解决折返技术问题时，执教教师采用的拧转练习针对性较差，学生原本已经形成的重心降低、前腿大跨步重心置后的动作姿势因拧转动作的练习，使学生动作产生混淆，难以快速完成折返，形成了二次加速，影响了动作的连贯性。

3.依据学生身心发展特点，注意问题的指向与解决方法、时机地有效整合。小学阶段学生由形象性思维向抽象性思维转变，在问题设置时，要结合学生的身心发展特点，以防问题的低龄化或者成人化。问题解决方法的设置，是动作的模仿还是问题的探究，是自主尝试体会还是合作帮助，要结合学生的身心发展特点设置。如，在水平三（五年级）《小籃球——原地高低姿运球》教学中，执教教师围绕高低姿运球转换的时机、方法，通过抢与挡合作练习，让学生体验高低姿运球方法、力量及护球方法的同时，通过抢球者与运球人间的距离来变换运球姿势，体会实战中高低姿运球的转换，并将练习的空间与时间交给学生，提高了练习的密度，活跃了课堂气氛。而在水平一（二年级）《花样跳短绳——正摇步伐组合跳》一课，执教教师在情境导入以及最后拓展学习时让学生创编动作，小学二年级的学生创编能力以及创编时间有限，决定了此类自主、合作学习的形式化，是无效活动。

二、自主、合作学习要有学法指导，让学生明确怎么做

1.问题的提出要通过相关的练习去实践、思考并解决问题。教师要给学生具体的方法指导，才能更好地促进技术目标的达成。在水平一（一年级）《队列队形》一课，执教教师在队列队形学练中，通过叉腰、单臂侧平举、双臂侧平举等练习内容让学生体会了3种不同向右看齐的方式。四面转法通过举手臂的方式让学生明确转动的方向，其方法清晰、有效，学生易接受。同时，水平二（三年级）《技巧——跪跳起》教学中，执教教师也采用了多人合作学习，执教教师在学生尝试从高垫起到低垫时，注意保护与帮助方法及作用的指导，改2人合作（1人练习、1人保护与帮助）为4人合作（1人练习、2人保护与帮助、1人做动作提示），切合小学生力量素质差、1人保护与帮助难度大的实际情况。

2.活动的组织形式要有创新，尤其是低年级学生，注意力易集中更易分散，要通过组织形式、练习方式的不断变化、转移学生的注意力，消除审美疲劳；要将练习的时间与空间更多地交还给学生，但给予的不仅仅是时间与空间，更多的是责任与担当的交给，练习中每个人都应有明确的任务与角色。如，在水平一（一年级）《队列队形》、水平二（三年级）《跪跳起》2课中，执教教师所采用的“穿越火线游戏”“撑撑乐”游戏教学，打破了传统教学组织形式的单一、枯燥。相关练习在强调自主练习的基础上，注重学生相互间的合作配合，练习空间广、时间有保证、练习负荷大、课堂效果好，学生的学习兴趣得到了有效的激发。而在水平二（四年级）《篮球——双手胸前传接球》一课，虽然执教教师对多媒体地有效运用，激发了学生学习兴趣，提高了课堂练习密度，但是整个教学过程组织形式单一，学生的活动空间狭小（基本上是原地），课堂气氛未能得到激发。究竟如何敢于“放开”学生的空间，做到收放自如？笔者认为需要在组织形式上求创新，要明确学生的学习任务与责任担当，这样才能更好地提高学习的效果。

三、自主、合作学习目标要明确，让学生明确要做到什么程度

1.重视过程性目标的达成。目标的有效达成贯穿课堂教学的始终，练习活动应紧扣主教材，通过过程性评价让学生明确要练到什么程度。如，水平二（三年级）《技巧—跪跳起》一课，执教教师从开始部分的准备操，到课课练习都将主教材的相关技术动作融入到练习当中，做好教学的过渡与拓展。其中，在基本部分“摆、压、起”练习时，执教教师通过“起”字的动令，让学生明确手臂的直臂摆动与及时的止动；通过跪撑提膝专项练习，让学生明确提膝的高度要求与方法；通过俯撑提膝翻脚背过小垫子，让学生明确跪跳起的提膝、收腿及翻脚背的具体动作要求；通过4人合作练习高垫跪跳起，让学生体会完整动作的用力顺序与方法；通过个人自主完整动作，让学生反复练习并掌握动作技术等。该堂课目标明确，促进了课堂目标的达成率，在学生展示中，有近80%～90%的学生能够独立地完成动作。现场的仪器测试统计数据显示，平均心率达到126次/min，最高心率185次/min，平均练习密度58%，达成了预设的教学目标。

2.重视自主、合作学习等活动“做”到什么程度。自主、合作等学习方式不能为了自主而自主，为了合作而合作。除了学练活动真实有效外，要将情感目标渗透到相关的活动中。将自主与合作有效融合，将帮助别人与寻求别人帮助融入到教学当中，在自主与合作中共同探究、共同进步。如，队列队形教学中拓展向右看齐练习时，学生上下凳子时同伴之间的帮扶；跪跳起教学中的“撑撑乐”游戏学生及时地调整好散落的垫子；靠墙手倒立教学中挑战自我地做“墙”与保护等。