探析基于图式理论指导下的高中英语阅读教学

张建东

现阶段的高中英语阅读教学中，教师多以词汇的讲解以及语法的应用为主，而对于学生在阅读中信息提取能力以及信息处理能力的培养相对较少，使得高中阅读教学水平处于相对低下的局面。而图式理论从认知心理学、语言学以及人工智能等方面对阅读理解进行了分析，其不仅能够对知识的储备模式进行分析，同时还能够为高中英语阅读提供指导，帮助教师挖掘更高效的阅读教学方式。下面本文将就图式理论指导下的高中英语阅读教学进行探究。

1. 图式理论的基本概念

所谓的图式理论，其是关于知识表征和有效应用的一种理论，这一种理论是在人的认知心理学、语用学以及信息加工和人工智能等基础上发展而来的。相关的学者认为，图式是信息能够在人记忆中长期保存的方式之一，其属于一个共同或是相似主题的大型信息结构。具体来说，图式可以分为三类，一类是形式图示，一类是内容图式，还有一类则为语言图式。而国外的心理学专家和语言专家认为，学习的过程实际上就是学习者主动构建新知图式的过程，因此，将理论图式应用于指导高中英语阅读教学，对于学生英语阅读能力与应用能力的提升具有积极意义。但据调查表明，针对图式理论指导下的高中英语教学在我国各高中院校的应用的研究并不多见，为此，下面笔者将从图式理论与英语阅读的关系出发，对图式理论在高中阅读教学中的应用进行探讨。

2. 图式理论与英语阅读的关系

图式理论认为，其实英语阅读材料本身并不具有向学生传递任何意义的作用，而文章的意义主要是基于学生已有知识或经验而对文章产生的理解与感知。具体来说，广义的英语阅读过程实际上就是感知字型引申为感知语义的过程，阅读理解也就是将文章的字型与作者大脑中相应的图示进行信息交流的双向互动过程，简而言之就是学生与形式图式、内容图式、语言图式的双向互动。因此，学生对英语阅读理解的成败在很大程度上取决于其是否能够建立与阅读文章相关的图式和这些图示是否能够被激活。并且学生对阅读文章的形式、内容以及语言等图式所具有的知识越多，那么学生阅读理解的程度也就越深。但在现阶段的高中英语阅读教学与实践中，由于诸多因素的影响，例如激活图式的线索不完善、缺乏基本图式等，使得学生不能够很好地阅读英语文章。因此，基于图式理论指导下，高中英语教师需要帮助学生构建阅读图式，在阅读教学过程中，激活学生的特有知识图式，通过调动学生的积极性，使得新的阅读信息或内容更容易被理解、吸收并融入学生已有的图示中，从而产生新图式，进一步提升学生的英语阅读能力。

3. 基于图式理论下的高中英语阅读教学策略

3.1 强化语言知识教学，丰富语言图式

在图式理论指导下的高中英语阅读教学，教师要想激活学生的相关图式，前提是学生必须具备一定程度的语言能力，如果学生不具备语言基础，那么就算具有再丰富的语言图式，也会由于语言能力的不足而导致交际失败。从语言图式的基本内涵来看，其具体指的是一定量的词汇以及句法知识，也可以说是学生对阅读材料的掌握程度。所以，语言图式是图式理论教学的基础，良好的语言图式对于学生识别阅读文章中的词、句所提供的信息与线索具有重要作用。而学生对词汇、语法等英语语言知识的掌握程度则决定了其语言图式是否能够被激活。因此，在高中英语阅读教学中，教师要加强对学生词汇、语法等语言知识的教学，以帮助学生积累丰富的语言图式，为学生英语阅读理解打下坚实的基础。这就要求，教师需要对传统教学方法进行创新，提高学生对英语词汇量的学习热情，帮助学生积累词汇量。

但由于高中英语每个单元的词汇量相对较大，并且在不同的语境中词汇所代表的含义也不尽相同，因此，教师在强化学生的语言知识教学时，要注重培养学生结合上下文猜测词义的能力，通过调动学生的思维与想象，根据上下文、构词法等对生词进行大胆猜测。这样的方式，不仅能够帮助学生积累词汇量，同时还有助于加深学生对词汇的理解，从而丰富语言图式，提升学生的英语整体阅读能力。例如，在教学“starvation”这一个词汇时，通过为学生创设语言情境“After three days without food，the children were close starvation.”，学生能够根据上半部分的句子“three days without food”猜测出“starvation”这一词义为“饥饿、饿死”。教师应通过强化学生英语语言知识的教学，帮助学生构建丰富的语言图式，实现英语阅读能力的提升。

3.2 深化背景知识教学，拓展内容图式

很多学者认为，在高中英语阅读教学中，学生熟悉话题并具备与阅读文章主题相关的背景知识，比英语词汇知识的掌握更重要。而图式理论的内容图式，其指的是学生脑海中有关于阅读文章内容方面的背景知识。据实践表明，一篇阅读文章，即使是词句读懂了，对句子与语篇的结构也掌握了，但也不能表示真正读懂了文章。并且，高中英语阅读材料其在选材上大多是蕴含丰富时代气息的文章，因此，深化英语阅读教学中的背景知识教学，对于促进学生对英语阅读文章的理解尤为关键。在英语阅读教学中，通过观察发现，不少学生在英语阅读教学的过程中，当遇到一些比较陌生的词、句时，学生通过调动自己所掌握的文章背景知识，就能够猜测出词句或文章的大意;但与之相反的，部分学生虽然能够读懂每个词、句，但对于文章的意思却无法理解。而这主要是因为所有的阅读材料实际上都反应了一定的背景知识，这些背景知识主要包含政治、经济、文化以及风俗习惯等，而学生在阅读的过程中，如果缺乏相关的背景知识，将会影响学生对文章内涵的准确把握。

因此，基于图式理论指导下的高中英语阅读教学实践中，要想拓展学生的内容图式，提升学生阅读效率的同时优化阅读效果，就需要教师深化背景知识的教学。例如，在牛津版高中英语模块六第三单元以“cultural differences”为主题的阅读教学中，在教学前，教师可以为学生提前展现各国文化差异的图片和视频，在课堂上利用多媒体为学生展示。这一方面能够调动学生对英语阅读的积极性，另一方面能够为学生积累相应的背景知识，从而拓展学生的内容图式。又如，在第九模块第四单元关于宗教信仰的阅读教学中，由于阅读材料中有很多关于宗教信仰的习语，因此教师可以为学生普及“feet of clay”、“the apple of parents eye”、“the salt of the earth”等相關习语，从而增强学生对相关背景知识的了解，为构建内容图式提供背景知识基础，提升学生的阅读效率。

3.3 重视语篇体裁介绍，构建形式图式

在英语阅读教学中，所谓的形式图式指的就是学生是否具备英语阅读材料体裁以及语篇结构方面的相关知识。因为不同的类型的英语阅读文章，其都有特定的体裁或框架，而固定篇章结构对于学生阅读理解十分有利，学生能够通过这些结构进行指导编码，并按照文章的内在关系将信息连为一体，這使得学生的阅读理解更具层次性。所以说，高中英语阅读理解除了受阅读文章的语言与内容的影响外，同时还受到文章其结构与体裁的影响。而在高中英语阅读教学中，较为常见的语篇体裁主要有说明文（Exposition）、议论文（Argumentation）、记叙文（Narration）以及描述文（Description）等。学生在进行阅读的过程中，如果能够掌握文章的文本结构，充分利用结构策略以激活形式图式，就能够对阅读材料的文本结构以及各段落之间的逻辑关系实现准确的预测，并进行相应的调整或补充，以进一步理解和掌握文章内容。但如果学生缺乏语篇体裁结构的相关知识，其在对阅读信息进行加工的过程中，就可能会出现混乱，失去层次，导致在阅读时失去重要的信息，不利于阅读理解。

这说明，在高中英语阅读教学中，教师要重视英语阅读语篇体裁的介绍，引导学生通过结合以往英语阅读所学习的知识结构、文本结构与新文本进行对比、碰撞，从而在以往的文本结构经验中构建新的形式图式。例如，在学习Module 10第一单元“Give a Man a Fish”的阅读内容时，由于该单元的阅读文章多以谚语的形式出现，相对于一般的阅读文相对较难理解。此时，教师除了帮助学生掌握谚语的结构以及文本结构以外，同时还可以引导学生对以往所学的相关文章进行回顾，让学生联系初中时所学习的“Charity Show”与该单元中提到的“Live Aid”相结合进行比较。学生通过对比能够形成图式的迁移，从而了解到“Live Aid”其实是由国际巨星组织开展的一场慈善表演，主要的目的在于“授人予渔”，随后以“WFP组织是如何授人以渔”为框架，就能够对文章内容有一个全面的理解。通过这样的方式，学生原有的形式图式被有效地激活，再通过将新信息融入到原有的图式中，从而使学生构建出一个更为完善的图式，有效提高了学生的英语整体阅读能力。

综上所述，图式理论作为一种新型的教学方法，将其应用于高中英语阅读教学中，对于提升学生英语阅读兴趣、促进阅读理解能力的提升具有积极意义。因此，在高中英语阅读教学中，教师要想充分发挥图式理论的作用，首先，需要加强对学生的语言知识教学，为语言图式奠定良好的语言基础;其次，要深化英语阅读背景知识的教学，通过为学生讲解阅读材料的相关背景知识来拓展内容图式，从而提升学生阅读理解能力与效率;最后还需要重视阅读语篇体裁的介绍，为学生构建形式图式，以提高学生的整体阅读能力。