浅谈中职现代学徒制下电工技术的教学

殷占生

[摘 要] 阐述中职现代学徒制下的电工技术课程的教学，从教学模式改革、教学内容改革、教学方法改革及学徒评价体系改革四个方面说明电工技术课程改革的必要性及方法。

[关 键 词] 电工技术；现代学徒制；改革

现代学徒制试点工作作为深化校企合作、产教融合的有效路径，是由企业和学校共同推进的一项育人模式。我校作为中职试点单位之一，在推进现代学徒制时，《电工技术》课程教学也就要做出相应的改革。

一、现代学徒制下的校企交替教学模式

现代学徒制的特点决定了行业、企业必须参与职业教育人才培养全过程。电工技术课程内容结构分为校内和企业两部分，其中校内教学方式由常规教学和综合实训两部分组成，校外教学方式为岗位轮训。例如，《电工技术》 课程的任课教师必须由学校的任课教师和企业的带徒师傅构成。学校的任课教师，主要负责学生的专业理论教学，主要任务是指导学生对电工技术相关专业知识的理解；企业的带徒师傅，主要负责指导学生在实际岗位的实践细则，并且对学生在具体实践过程中遇到的问题进行指导，进一步升华电工技术知识与技能在实际过程中的运用。为了提高学生对多种岗位的适应性和提高学徒的综合能力，我校的学徒实行轮岗制，学生在四种类型的具体工作岗位上进行轮岗，每一位岗位由一位企业师傅负责，这样，学生在学校所学的电工技术知识就会得到全面的提升。同时，鼓励任课教师到企业挂职锻炼，企业优秀师傅到学校兼职任教，这样使资源得到了有效的利用，使学校任课教师及企業师傅都得到了提升，达到了学校与企业的双赢。

二、现代学徒制下的课堂内容整合

现代学徒制作为工学结合人才培养模式的深化，在教学内容的选取上必须重视人的全面发展和可持性发展，兼顾社会需求和自我发展的需求。由于地区经济发展不均衡，人才需求和人才培养质量有所差异，现代学徒制建设的内容也略有不同。根据电工技术课程的特点、学校现有资源以及合作企业的实际生产情况，在教学大纲及职业标准的前提下，结合本课程的教学目标及教学内容，与企业共同制定开发课程内容，《电工技术》课程开发了七个教学项目及四个综合实训项目。七个教学项目包括：（1）安全用电及触电急救；（2）直流电路；（3）电容及电容器；（4）磁场；（5）单相交流电路；（6）三相交流电路；（7）安全用电防护措施。四个校内综合实训项目包括：（1）心肺复苏法；（2）照明配电箱的安装与调试；（3）动力配电箱的安装与调试；（4）家庭照明电路的安装与调试。

三、现代学徒制下的多元化教学方法

随着现代学徒制的产生与发展，教学的实施主体由师傅扩展到带徒师傅和学校任课教师的双师组合，对象由学徒拓展到学徒、学生与就业人员的多样组合，教学手段则由讲解传授转变为多种形式相结合的教学方法。坚持“做中学、做中教”，积极探索理论和实践相结合的教学模式，使电工技术基本理论的学习、基本技能的训练与生产生活中的实际应用相结合。引导学徒通过学习过程的体验或典型电工产品的制作等，提高学习兴趣，激发学习动力，从而掌握相应的知识和技能。

现代学徒制下的理论实践一体化教学可以将课堂上不能很好地表达、教材中实践性强的内容放到实习实训中去完成，把抽象的知识由模糊变清晰，从而取得事半功倍的效果。例如，在讲“安全用电、触电急救”时，可以采用理论、实践一体化的教学模式，教师边讲边示范，学生跟着进行实训，最后学生再分组归纳总结；学生到企业轮训时通过岗前培训，对安全用电规范进行培训，从而进一步加深对知识与技能的深化。

现代学徒制下的项目教学法以校企深度合作为基础，以岗位工作任务为主要项目来源，以项目效果为主导，学徒依据项目任务实施项目实践。在学校层面，可以将工作任务进行分解，分解成若干个知识与技能点进行教学；在企业层面，主要是具体知识的综合实践运用能力培养和职业素养的提升。

四、现代学徒制下的双主体评价体系

建立以学校和企业为双主体的学徒评价体系，改革以单一学业成绩作为评价标准的评价模式，形成了以学业成绩评价和基本素质评价相结合的学校评价体系及以岗位能力评价和职业素养评价相结合的企业评价体系。电工技术课程校内考核采用过程考核、期中考试、期末考试和综合实训相结合的组织方式进行综合评定。企业见习考核采用过程考核、见习报告相结合的方式进行评定。

中职现代学徒制下的《电工技术》课程教学改革极大地提高了学徒的学习兴趣，调动了学习积极性，学生从学习过程中能获得成就感和满足感，在岗位轮训的过程中又锻炼了学徒的基本素养、职业素养、岗位能力等。

参考文献：

[1]王海琳，叶志远.现代学徒制模式下项目教学法研究[J].新校园，2017（6）.

[2]安伦.对电工电子课进行现代学徒制教学的思考[J].职业技术，2016（2）.

[作者单位]宁夏回族自治区中卫市职业技术学校

（编辑：李艳韬）