中国传统文化在大学英语教学中的缺失及对策

周蕾

摘要：在经济全球化时代下，大学英语教学不仅传授英语知识，还具有文化吸收和传播的重要功能，在中西文化交流过程中发挥着积极作用。但是，在当前大学英语教学中，我国传统文化的缺失影响了英语教学效果，并对跨文化交际形成一定的阻碍。文章从中国传统文化与大学英语教学之间的联系出发，分析了传统文化在英语教学中的意义，并提出了改善大学英语教学中传统文化缺失现状的有效对策。

关键词：中国传统文化；大学英语教学；缺失；教学对策

经过千年历史沉淀的中国传统文化，极具中华民族的特质和风貌。将中国传统文化融入高校教育教学，是弘扬中国传统文化的有效途径。传统英语教学强调西方文化的融入，缺乏中国传统文化相关内容。大学英语教学应在融合外来文化的同时，把英语作为中国传统文化传播载体，这对促进文化间的沟通交流具有重要意义。因此，需要对大学英语教学方式、教学方法做相应的改进。

一、中国传统文化与大学英语教学的联系

一般情况下，由于认识的局限性和片面性，很难将中国传统文化和大学英语教学相联系。大学开设英语课程，主要是让学生从中掌握英语语言技巧，了解西方文化。但是，英语教学不仅要提高学生的英语能力，还要促进跨文化交流，即在学习了解西方文化的同时，传播中国传统文化。由此可见，中国传统文化与大学英语教学有着十分密切的聯系。

大学英语教学应兼顾中国传统文化和西方文化研究，并把两者作为英语学习的共同支撑。理解掌握英语，同样离不开本土文化知识。在大学英语教学中融入中国传统文化，是推进英语教育本土化的有效途径。要在保护传统文化独立性的同时，帮助学生更好地吸收和消化英语知识，掌握英语文化的内核和精髓[1]。

二、大学英语教学中中国传统文化缺失的体现

中国传统文化与大学英语有着十分密切的联系，但在实际教学中，更多表现为中国传统文化的缺失，这与跨文化交际、传统文化教学的片面理解和英语教学目的认知局限有关。

（一）英语教学目的认知局限

英语是高等教育主要学科，受应试教育的影响，教师在教、学生在学时，更倾向于英语成绩的提升，学生掌握词汇、语法知识，只是为了通过“四级” “六级”等英语等级考试。这导致许多学生虽然掌握了英语词汇、语法知识，但在实际生活中不能熟练应用。该模式下的英语教学，暴露了教师和学生对英语教学目的的认知局限，没有认识到中国传统文化与大学英语之间的重要联系。

（二）传统文化教学片面理解

在教学过程中，以西方文化为背景，虽然可以帮助学生更好地理解英语知识和英语文化，但是忽视了英语教学对中国传统文化传播的载体作用。在大学英语课堂上，呈现的大多是西方文化环境，表达的主要内容也与西方文化相关，缺乏本土元素。课堂上一旦涉及中国传统文化，由于中西文化的差异，学生往往不能准确表达。

比如，学生能够用英语熟练说出“Thanksgiving Day（感恩节）”“Valentine's Day（情人节）”“Halloween（万圣节）”“Christmas Day（圣诞节）”等，却不知道“Tomb-sweeping Day（清明节）”“Mid-Autumn Festival（中秋节）” “the Dragon Boat Festival（端午节）”等。又如，学生显然更加熟悉“hamburger（汉堡包）”“ hot dog （热狗）”以及“bread（面包）”，却不知道“Soybean Milk（豆浆）”“deep-fried dough sticks（油条）”等。之所以出现这些现象，是因为大学英语教学更加重视西方文化，而忽视中国传统文化。

（三）跨文化交际的单向性

大学英语的学习让学生英语能力得到锻炼和提升，并进一步了解西方文化，为跨文化交际创造了良好的条件。但是，在大学英语教学中，由于中国传统文化的缺失，跨文化交际呈现单向性特征，更多的表现为西方文化输入，却没有将中国传统文化输出到西方，文化交际双方不均等，交流效果受到影响。在该过程中，一方面学生对西方文化的了解停留于表面，没有接触到文化内核；另一方面西方英语国家对中国传统文化缺乏了解，对中国的认识存在片面化和局限性，不利于跨文化交际。跨文化交际的单向性，容易导致学生盲目崇拜和追捧西方文化，却忽视中国传统文化，不利于我国文化的传承和发扬。为改变这一现状，大学英语教学需要做出相应的改变和创新，提高对中国传统文化的重视程度[2]。

三、中国传统文化融入大学英语教学措施

（一）提高对中国传统文化的重视

在大学英语教学中，要改变传统的教育观念，教学目标不再局限于学生学习成绩，要着眼于文化的交流与传播，加强对中国传统文化的重视。在教学中，将英语教学内容与中国传统文化内容联系起来，构建“本土化”的语言环境。鼓励学生通过报刊、书籍以及网络等途径，学习和了解中国传统文化，正确认识中国传统文化与大学英语学习的紧密联系。

（二）将中国传统文化融入教学内容

将中国传统文化融入教学内容，可用英语讲述我国历史、经济和文化，让学生在掌握英语学习技巧的同时，了解中国传统文化，感受其独特魅力，这对中国传统文化的传承与发扬有十分积极的意义。

（三）促进传统文化与英语教学之间的互动

传统文化与英语教学的互动，可为学生提供良好的跨文化交际环境，不仅可让学生吸收和消化西方文化，还能利用英语宣传我国传统文化，使西方英语国家对中国有全面的认识和了解。充分了解中西文化差异，如风俗习惯、思维方式、价值观念等，结合具体的交际环境，正确、恰当地运用交际用语。以称谓、称呼为例，英语对血缘、关系亲疏、长幼和性别的区分并不严格，称谓的应用频率不高，尤其家庭成员之间往往直呼其名，使用称谓反而不得体。但在我国传统文化中，对它们有着十分严格的区分，称呼长辈时必须使用称谓。因此，在不同的语言环境中，需要使用恰当的交际语言[3]。

四、结语

综上所述，中国传统文化与大学英语有着密切的联系，但是在实际教学中，由于对英语教学目的、传统文化教学以及跨文化交际的认知存在局限性，大学英语教学中缺失中国传统文化的内容。为更好地促进跨文化交际，提高学生英语应用能力，在大学英语教学中，要提高对中国传统文化的重视程度，将中国传统文化融入教学，促进传统文化与英语教学之间的互动，进而提高教学效果，传播中国传统文化。

参考文献

[1]周红，毛反骄.中国传统文化在大学英语教学中的缺失与保护[J].现代职业教育，2015（9）：6-7.

[2]逯阳.论中国传统文化在大学英语教学中的缺失及对策[J].牡丹江大学学报，2013，22（4）：168-170.

[3]顾菲.中国传统文化在高校英语教学中的导入研究[J]. 新课程研究（旬刊），2017（4）：108-109.