高职英语课堂激励性教学策略探讨

洪梅

[摘 要] 激励性教学适合各个阶段的教学，在高职英语教学的过程中也不例外。它对学生学习热情的激发作用是显而易见的，对学习习惯的养成也非常有效。此外，还对学生学习策略的形成起到了积极作用，帮助学生建立英语学习的成就感，对学生的英语交际能力和实际运用能力的提高都起到了很好的促进作用，从而全面提升英语学习的质量。对高职英语教学中的激励性教学策略进行分析，以此来提高教学质量。

[关 键 词] 高职英语；课堂激励；教学策略

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）20-0128-01

要在高职英语教学中对学生的学习兴趣进行激发，就必须采取激励性的教学措施。首先，教师一定要和学生建立良好的互动沟通关系。其次，要在情境中对学生进行兴趣的激发。再次，让学生对内容产生学习的兴趣。最后，要让学生因为激励的语言而倍增学习兴趣和学习动力。

一、教师要将情感教学贯穿于教学的始末，以此来激发学生的学习兴趣

高职学生的身心已处于成熟阶段，因此，他们与教师的沟通相对比较容易。在这种情况下，教师要对学生的具体情感进行细致的了解，对他们的学习情况、个性、态度甚至是家庭背景进行了解。在课堂上将感情完全地投入，让学生备受鼓舞。教师在语言上、肢体动作上，甚至是眼神上，都要给予学生关怀，让学生和教师之间的距离被拉近。教师也可以与学生进行一些热点话题的讨论，以此来吸引学生的关注。课堂上，教师可以走近每个学生，这样看似很小的举动，可以让学生和教师之间更加亲近。此外，教师还要采取差异化的教学方法，根据学生英语基础的不同对他们因材施教，让每个学生在学习中的自信心都能得到提升，让他们对英语学习充满兴趣。同时，教师在评价学生学习成果的过程中要多鼓励、多肯定。虽然高职学生在身心上已经比较成熟，但是因为他们都是刚成年或者即将成年，其自尊心更强，教师更需要对他们进行适当的鼓励。

二、设计多种多样的教学情境，以此激发学生的兴趣

传统的讲解教学是非常枯燥的，教师是中心，不停地讲，学生就被动地接受。这样，就使学生对英语学习的认识比较片面。他们就会单纯地认为英语学习就是单词、语法、句式等语言知识点的内容，而忽视了英语学习的实际应用作用。因此，在高职英语的教学过程中，教师应设计多种多样、有趣味性的教学情境。这样既可以提高学生的学习兴趣，还能全面提升学生的英语学习能力。比如，英语对话练习、英语话剧、诗歌朗诵、英语歌曲比赛等。在这些学生喜闻乐见的形式中，学生对英语的知识点进行运用，对自身的英语综合能力进行提升，学生的表现欲被激发，学习兴趣也就随之被激发了。多种教学情境的设置，让学生在交流沟通的过程中对自身的表达能力、肢体动作的优美、开口说话的胆量等进行锻炼，提升学生参与的积极性以及在交际中的自然应变能力。

三、在教学中把握提问的策略和问题的激励性

提问教学是激励教学中一种非常有用的方式。但是教师在提问时一定要对问题进行深入分析，围绕教学目标来提问。此外，教师的问题必须要难度适中，不能因为问题过难而让学生的学习积极性受挫。教师还要对学生的情况进行适当的分析，比如有的学生善于单词的记忆，有的学生语法知识掌握得比较好，有的学生对句型的学习比较熟练。因此，教师在提问的时候，就要对不同学生设置不同的问题，让每个学生都能积极地参与到问题的思考中，有足够的自信心，在自身的基础上提升英语学习的效果。此外，教师还要充分肯定学生的英语学习成果，对他们的不足进行委婉的指正，最大限度地激发他们的学习热情，帮助他们提高学习质量。

四、运用激励性语言来对学生进行鼓舞

英语教学本来就是语言的教学，激励性语言是非常必要的。不仅在对学生进行学习评价时要采用激励性语言，在实际的交流沟通中教师也要采取激励性的语言，比如：GO！Very good！Perfect！Please！等表达，简短而有效。在得体的语言环境中，学生能感受到教师的鼓励和关怀，从而在学习中产生动力，不断前行。而且学生通过耳濡目染，一方面能感受到英语学习的乐趣和美好，另一方面，也在潜移默化中培养了学生良好的英语素养、交际素养等。

在高职英语教学中，激励性的教学是一种非常实用的教学模式。教师一定要结合学生的具体情况以及不同的教学内容，合理运用这一教学策略。总之，激励性教学不仅利于高职学生掌握英语知识，更重要的是有助于全面提升他们的综合素质和学习能力。教师引导学生培养良好的学习习惯，让他们形成乐观向上的学习态度，从而对他们的生活态度产生积极影响。

参考文献：

[1]李粉粉，刘妍，刘小凤.高职英语课堂激励性教学策略研究[J].学周刊，2014（27）：13.

[2]盘玉兰.基于学习动机的高职英语课堂激励机制建构[J].广西民族师范学院学报，2014，31（2）：144-146.

[3]邓巧玲.从高职英语教学现状浅谈高职英语课堂激励性教学策略研究[J].現代妇女（下旬），2014（2）：103，100.