信息化在《机械制图》相贯线教学中的应用

周俊英

[摘 要] 信息化是以现代通信、网络、数据库技术为基础的一种技术，能极大提高行为效率，推动人类社会进步。从中职学校的教学角度出发，《机械制图》作为工科专业学生重要的一门专业基础课程，必须考虑融合信息化教学方法，全方位提升学生的职业素养，对接企业需求，为工业4.0的到来，培养出更多的大国工匠。

[关 键 词] 信息化；《机械制图》；教学方法

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）20-0177-01

相贯线部分的内容是《机械制图》教学过程中的一个难点，也是为后继组合体学习打基础的一个关键课题，起到承上启下的关键作用。中职机械加工专业一年级学生通过上半册的学习，已掌握了制图的基本规定、平面图形的绘制，以及正投影法与三视图等知识，具备了一定的空间想象能力和三投影绘图基础。他们的特点是动手兴趣浓厚，信息化终端上手比较快，思维活跃，喜欢集体交流，爱好实践等，不足之处是水平参差不齐，缺乏耐心，厌烦理论，缺乏职业体验。对于这样的内容，如何化解它的难度，转化为学生的技术，就显得尤为重要。

一、教学思路的转变

依据职业教育教学改革要求，基于翻转课堂教学理念，重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。

本节课的内容是相贯线，在课前，教师组织带领学生参观实习工厂，寻找相贯线，产生感性认识。与此同时，教师利用网络课程平台发布本节课的教学任务。

课中教师采用任务驱动法展开教学。利用做中学、做中教的方式判断相贯线的性质，利用教学资源库和网络课程平台来分析方法，利用三维模拟软件找不同，利用CAD绘图软件，立足岗位，全面提升。

课后，结合学生专业和重难点掌握情况，教师发布相贯线焊接工作站实际案例进行课后拓展，学生依据视频完成相贯线的设计并上传至网络课程平台讨论。

三、信息化教学过程的开展

（一）课前准备阶段

课前，学生登录学习平台，领取任务书。根据参观工厂时拍摄的相贯线图片，寻找相贯线。同时，结合教学资源初步提高对相贯线画法的认识，并开始完成测试。教师结合学生讨论、学生测试情况对学生进行分组。

（二）任务实施阶段

课中，学生打开学习平台，结合教师发布的相关问题，仔细观察两段视频中扳手的外形，并思考其画法。带着问题，看视频，抓住学生的眼球，将理论知识联系实训及生产实践，调动学生学习积极性。依据学生的认知规律，设计了手脑动，判性质；析方法，作投影；变直径，找不同三个教学任务。

1.手脑动，判性质

课上，学生首先通过抢答的形式来复习回顾截交线的性质。其次，利用多个圆柱模型，学生分组进行组合圆柱的相关操作。通过相贯之后，对表面的绕线进行观察，得出相贯线的性质。此操作既锻炼了学生的动手操作能力，又增强了分析问题和解决问题的能力。

2.析方法、作投影

结合教师的复习提问，学生打开平台，观看微视频，寻找相贯线的水平和侧面投影，得出积聚性的投影特性。在此基础上，学生继续在平台上回顾截交线的作图方法，相互探讨得出取点连线法的作图规律。师生共同继续观察表面绕线，得出各点的投影规律，最终突破重点。

在突破重点的基础上，教师趁热打铁，布置任务。以小组为单位，完成各自画图板的任务。依据课堂评价标准，学生结合完成情况，在平台上观看微课，从字体到线型，到绘图操作的严谨性，小组讨论，小组汇报，学生自查互查，发现问题，共同讨论解决，彻底渗透工匠精神的培育。

教师布置拓展练习，学生在平台上观看工业用切割机视频，对圆柱与内孔相贯相贯线的画法进行拓展思考，完成之后进行相贯线简化画法的展示，其间再次体现规范性和严谨性。

3.变直径，找不同

通过平台观看微课，分组讨论观察，学生加深理解，同时利用三维模拟软件实践操作，分析变化规律，提高学生的动手操作能力，合作得出变直径相关线的变化规律，突破难点。

（三）任务巩固阶段

为了转变学生的观念和思想，教师特意设立了两个岗位演练。以实践过程中的某个错误操作方式展开，在实施过程中，学生利用掌握的知识，正确判断图纸的对错。同时，教师在学习平台上发布绘制相贯线的任务书，学生结合任务书利用CAD绘图软件进行图纸的绘制。前后呼应，重难点考查，完成了岗位的对接。

（四）任务评价阶段

首先，由各组学生利用CAD来展示各自组别的作品，并进行解说，从中培养协作学习的能力。然后，教师针对作品展示，进行相关的评价，以评价的方式替代了传统课堂中的总结。同时，利用平台展示各领域职业院校毕业生的风采，以实例来激励学生。在多元化评价的基础上，评选出优胜团队，以资鼓励。最后教师将企业的9S标准落实到课堂，提升学生的职业素养，对接企业需求。

（五）课后拓展阶段

学生登录学习平台查看任务书并完成作业上传至平台，并利用网络资源来预习新的內容。另外，再利用学校校企合作资源，在企业师傅的带领下去企业参观，并且收集相贯线的一些图片、视频资料等，发至班级的QQ群进行分享，营造出良好的学习互动氛围。

四、结语

至此，利用信息化将传统的课堂进行了翻转，枯燥的相贯线特性和画法也完美地融入到了信息化手段的实施中，学生变成了学习的主人、课堂的主角、未来的工匠。

参考文献：

[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（1）：58-64.

[2]陈丽军.三维CAD软件在《机械制图》教学中的应用[J].洛阳师范学院学报，2011，30（2）：120-122.

[3]韩立国.中职班级管理渗透企业文化提升学生职业素养[J].中国农村教育，2014（6）：37-38.