浅析非言语教学在小学音乐课堂中的体现

【摘要】在小学音乐教育当中，语言教学是教师最为常用的教学方式，教师采用语言指令或引导的方式让学生学会音乐表达技巧。但是因为音乐教育本身的特殊性，如果在教育中过多的使用语言教学，很容易导致课堂氛围遭受破坏，打断学生对于音乐的赏析，破坏音乐体验。对此，为了不断提高小学音乐教育效果，本文详细分析非言语教学在小学音乐课堂中的体现。

【关键词】小学音乐；课堂教学；非语言教学

【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A

在小学音乐教育当中，如何应用教学指令、教学方法，做到不打断音乐的进行实现纪律的维持、作品的讲解，促使音乐课堂成为学生欣赏、感受、评价、学习音乐的空间便成为教育中的主要问题。

一、借助背景音乐，丰富课堂氛围

对于小学音乐教育而言，想要让学生喜爱的音乐，就需要了解学生对于什么样的音乐有学习兴趣，教师在课堂当中便需要与学生探讨这一类音乐，从而提高音乐学习的积极性[1]。在教学当中，教师在课堂开始之前可以先借助多媒体技术播放相应的音乐，在上一节课下课时便在音乐教室播放相应的背景音乐，在学生步入到教室之后便会欣赏到音乐，不仅可以提醒学生这是一堂音乐艺术的教学课堂，同时还可以有效调动学生的参与积极性，让学生更快地融入到课堂教学环境当中。另外，在教学过程中也可以应用背景的方式丰富教学，例如在民族歌曲《牧歌》的教学过程中，教师可以以PPT播放辽阔草原视频、图片的方式，让学生通过听觉、视觉感受音乐中的场景，从而感受到作者歌唱的心情，达到激趣的教育目的。

二、应用声势律动，突出特色音乐教育

声势律动是一种以旋律为主的教学方式，不仅能够激发学生对于音乐的感知以及对音乐最原始的认同，同时还可以适当的丰富课堂教学的趣味性，提升学生对于音乐的感知能力，促使学生的音乐素养得到提升。在声势律动的教学中，学生会随着的旋律而协调身体，并借助不同的参与模式提高对于音乐的认知，从而达到趣味性、快乐学习。在教学当中，可以以节奏模仿的方式进行教学。

例如在《伏爾加的船夫曲》教学当中，在提出关于“劳动号子”内容时，教师便可以选择几名学生通过模仿纤夫拉纤的过程，伴随着音乐的节奏，让学生排队统一进行拉纤的动作，这样不仅可以深化学生对于主题的理解与认识，并且在这样活动、趣味性的教学方式基础上，学生在律动过程中对于劳动号子会形成另一种认知，这也是劳动号子在实际应用中价值的一种展现。当前许多的歌唱家在演唱的时候都会有相应的动作或表情，这一些都是声势律动的一种体现，同时这一些动作可以让舞台更有内涵。对此，可以将这一些内容引用到课堂教学中。例如在《东方之珠》教学中，教师可以让学生以单手画“2”的方式变长变画，借助这一种形式化的教学方式，可以让学生将音乐的节奏与歌曲的表演相结合进行学习，从而达到理论与实践相结合的目的。

三、巧用音乐语言感染学生

在音乐课堂教学过程中，学生会欣赏到许多的音乐，除了唱条动作以外还有音乐课堂的指挥。在课堂开始之前，教师要做好起立、坐下的礼仪动作，一般的课堂都是由学生干部喊口令，而在音乐课堂当中，便可以以音乐的方式替代这一些语言指令，从而丰富音乐课堂的教学特色，例如可以使用“1 3 5 1（.）”四个上行琶音的方式表示起立，同时采用“1（.） 5 3 1”的下行琶音来表示请坐。在课堂一开始便采用音乐的方式创建教学环境，在新学期开始的时候可以让部分学生或课代表跟着学习一些音乐指令，例如让学生停止讨论的时候可以以弹奏《闪烁的小星》片段作为指令语言。在第一次教学中，可以采用“星星是夜晚出来的，夜晚很安静。”通过这样的描述方式让学生意识到这一段音乐是停止讨论的指令；在让学生表演的时候可以弹奏《肯肯舞曲》，这一段欢快的节奏可以让学生跟着节奏拍手，达到鼓励的作用，如果表演有一些失误可以弹奏《龟兔赛跑》，及时给予鼓励。这种课堂教学方式，可以让课堂更加音乐化，课堂当中的语言更少，音乐更多。

四、结语

综上所述，音乐教学是一个创造性、教育性的过程中，在课堂教学当中教师需要采用不同的教学指令、教学方式吸引学生的注意力，让课堂充分变化与艺术气息，促使学生可以自发的喜爱上音乐这一门艺术素质课程。在课堂教学当中应用非语言教学时，教师务必保障非语言引导行为的有效性，引导学生应用音乐表达自己的感受，让学生从自己的角度进行思考，发现音乐的美，感受音乐的魅力，从而进入到音乐殿堂中。

参考文献

[1]谢思丝.浅析高校钢琴教学中音乐素养的体现——评《钢琴的艺术》[J].中国教育学刊，2016，32（10）：122-123.

作者简介：黄颖颖（1987—），女，浙江温州人，本科，小学二级教师，研究方向：音乐教育。