以核心素养为导向的音乐新型课堂

黄莎莎 刘咏莲

【摘要】现阶段，我国基础教育已迈入核心素养的新时代。随着高中音乐课程标准（2017年版）的发布，更加明确了音乐学科核心素养包含审美感知、艺术表现和文化理解三个方面。本研究提出了现阶段音乐课堂的教学现状，就如何让核心素养走进音乐学科课堂并真正落实，提出音乐教育教学实施创新策略，从而构建以核心素养为导向的音乐新型课堂。

【关键词】核心素养；能力；音乐教学

【中图分类号】G4 【文献标识码】A

2017年，基于学科核心素养高中课程标准的正式颁布，并且各专家强调义务教育阶段应以高中学科核心素养为参照，将学科核心素养有机地融入到自己的学科教学之中。目前，音乐学科核心素养已成为音乐教育研究的重要内容，音乐教学活动对学生人格的塑造、思维、创造力的开发有着不可或缺的作用，是其他学科所不能替代的。在学校教育中，课堂是學生学习的主要场所，是学校促进学生学习的主要手段，课堂教学若因循守旧，则很难发挥培养学生核心素养的功能。

一、核心素养的基本内涵

（一）核心素养

教育部在《全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的建议》中明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”就学校教育而言，中小学教育是基础教育，不仅要包含现阶段还要使学生终生受益。学校的知识容易被遗忘，当我们遗忘掉所学的具体知识和内容时，拿什么应对社会？就实际表现而言，核心素养是学生在面对复杂、不确定的社会生活情境时，能够运用特定学习方式所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，进行分析情境、提出问题、解决问题、交流结果的综合品质。简单来说，这是一种能够处理复杂问题的素养。

（二）音乐学科核心素养

音乐学科核心素养是指学生学习音乐的之后所形成的、具有音乐学科特点的综合能力。不仅包括一般的音乐知识与实践能力，还包括对音乐较高的认知能力与审美能力，提高学生的综合素质以及对外部事物较深层的感悟能力。同时，在《普通高中音乐课程标准》（2017年版）中明确提出了音乐学科核心素养包含的三方面内涵：审美感知、艺术表现和文化理解，通过音乐听觉体验、感受和亲身参与等不同形式的艺术表演实践，培养学生终身发展的音乐审美感知力与艺术表现力，并在此基础上增长文化理解力，培养艺术情趣，丰富其人文素养，最终形成高中学生音乐修养的必备品格与关键能力。

二、核心素养视野下音乐课堂现状

（一）音乐学科缺乏重视性

目前，随着音乐教育改革的不断深入，国家教育部明确规定音乐课是中小学音乐课程中的必修课，但在实际情况中，音乐课并没有得到社会、学校以及家庭的重视。尽管国家严格规定了小学一周开设两节音乐课，中学一周开设一节音乐课，但往往存在教学时间被其他课程占用，有的学校甚至没有开设音乐课，音乐课表的课程设置基本形同虚设。长期以来，我国一直延续着应试教育模式，并且中小学的音乐课程不属于高考的考试科目，除去一些学校招收特长生以外，音乐课对高考的分数毫无影响。在基础教育阶段，学校的教育都是冲着分数以及升学等实际问题去的，往往忽视音乐教育的重要性，人们对于音乐课一直停留在“副科”“杂课”的认识上。

（二）音乐教学内容缺乏丰富性

当前，许多学校的音乐教学内容相对陈旧、乏味，教师对于教学内容组织与设计缺乏特色，经常出现“唯教材而教材”的现象，导致了封闭、狭隘的教学模式，从而大大降低了学生学习音乐的兴趣。就学生而言，教师讲授的专业知识太过深奥，且很少运用到实际生活中。在音乐课中虽然欣赏的都是优秀作品，但很难引起学生共鸣，学生更愿意去听课外的流行音乐。曾经有调查数据显示，90%的孩子喜欢音乐却不喜欢音乐课。

（三）音乐教学方法缺乏多样性

现阶段，许多音乐教师因受传统教学观念的影响较深，在教授音乐课时仍然沿用“填鸭式”“灌输式”的传统教学方式。对于音乐知识的教授，依然采用“我讲你听，我教你学”的单向性教学模式。在教授歌曲时，一直采用“老师先范唱，学生再跟唱，最后单独唱，直到学生学会歌曲”的模式。这样的教学方式过于单一，音乐课的感性被纯粹的理论堆砌而淹没，学生只能被动接受，学生对于音乐失去了兴趣，往往造成课堂死气沉沉，失去原有的活力。

三、构建新型的音乐教学策略

（一）以学生为主体，高度关注学生状态

新课程改革下，教师要将课堂让位于学生，将教学的目的从“教书”转变为“育人”。主动将自己的身份从“指导者”转变为“引导者”。其次，教师不仅要关注学生的知识、能力培养，还要关注学生在学习过程中的情感体验。在音乐教学实施的过程中，教师要高度关注学生的学习状态，并且根据学生的反应不断调整教学实施。比如，学生在学习音乐的过程中是否充满好奇心与求知欲；是否全体学生都参与学习；是否与老师之间有互动交流。根据学生的状态与反应，教学时照顾到学生的多样性与个别差异，并且还要关注学生除课堂以外的生活世界，根据学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，从而更好地开展个性化教学，提高学生综合素质并发挥潜能，促进学生的全面发展。

（二）以音乐为主线，综合多学科内容

新型的音乐课堂中，教学内容教师要打破学科界限，走向学科综合，让学生在艺术的综合地带进行知识的探索。对于音乐课教授的内容，不仅仅是唱歌，而是要将音乐文史、美术、语文等学科相互融合，形成以音乐为主线的综合艺术课程。在欣赏音乐的过程中，理解不同作品所蕴含的音乐文化，并综合运用演、唱、舞、诵等艺术形式，表现艺术作品，引导学生进入真正的音乐世界，在轻松愉悦的氛围中理解与掌握知识。此外，音乐课是一种实践性很强的学科，基于此特点，教师应该强调身体参与，调动学生的感官能力，引导学生在游戏中学习，用身体去经历，用心灵去感悟，这不仅帮助学生理解音乐知识，同时激发学生的生命活力，促进生命成长的需要。

（三）以多元教法为手段，创新教学模式

在信息技术与科学技术日益成熟的今天，开展音乐教学的方法多种多样，教师应学会运用多元化的教学方法与教学手段，为音乐课堂注入新的活力。在保持教师示范演唱与演奏的基础上，通过多媒体对视频予以播放，让学生在感知方面更为形象与直观。其次，从学生的生活情境出发，为学生创立生活化的情境教学，例如，在进行《打字机》教学时，老师与学生将自己想象为打字员，并将忙碌的办公室的工作情境通过音乐的形式表现出来，使学生更好把握歌曲的节奏与速度，感受作曲家的情感变化，提高学生对音乐的感悟能力。

（四）以兴趣为出发点，丰富课外活动

在新时代背景下，学生学习生活的空间不应局限于教室，学习活动的对象不仅限于教科书，音乐教育活动也不应只有音乐课这一种。实际上，丰富的教育活动可以促进学生的全面发展和个性自由发展，培养学生在社会生活中发展问题的眼光、独立思考的能力以及可持续发展的意识。基于这一特点，学校应以学生的兴趣、爱好为出发点，大力开展课外活动。例如，将健康的流行音乐与影视作品音乐引入校园文化，同时开展音乐社团与兴趣小组，鼓励学生积极钻研音乐，激发学生学习音乐的兴趣。其次，开展其他形式艺术活动，举办阳光体育节、武术进校园、高雅艺术进校园等活动，培养学生的自主能力、合作能力与创新能力等综合素养。

在核心素养视野下，音乐课堂不仅需要深度，还需要一定的广度。音乐教师需要改变传统课堂，从教学观念、教学内容、教学手段和教学方式等方面进行创新，以增强学生音乐鉴赏水平，提高其音乐核心素养，培养综合能力，完善人格为发展目标，构建适应时代背景的、充满善意与人性的新型音乐课堂。

参考文献

[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海教育出版社，2017.

[2]彭双印.核心素养视野下音乐教育教学实施策略[J].当代音乐，2018（01）.

[3]柳夕浪.走向深度的课程整合[J].人民教育，2014（04）.

作者简介：黄莎莎（1993—），女，汉族，安徽省芜湖市人，安徽师范大学硕士在读，研究方向：音乐教育学；刘咏莲，安徽师范大学音乐学院，教授硕士生导师。