科达伊音乐教育体系的教学原则对学校歌唱教学的启示

卢莎莎

【摘要】科达伊音乐教育体系传入我国已有40余年，在众多专家学者的宣传与推动下，现已成为我国中小学音乐课程主要的教学法之一。研究科达伊音乐教育体系的教学原则对我国音乐教学的启示，有助于音乐教师在教学中灵活运用，不至于生搬硬套。学校应充分重视音乐课程，教师应灵活运用科达伊教学法、开发民族音乐素材、尽早开展多声部歌唱教学。

【关键词】科达伊音乐教育体系；教学原则；歌唱教学

【中图分类号】G613.3 【文献标识码】A

教学方法影响着最终的教学质量，教师在实际教学过程中，需要对教学方法的应用展开充分研究，尤其在使用国外优秀教学法的同时，更需要结合我国的国情展开教学，才不至于生搬硬套。科达伊音乐教育体系在上世纪80年代传入我国，在众多专家学者的宣传与推动下，现已成为我国中小学音乐课程主要的教学法之一，科达伊教学法在中小学得到了广泛的应用，也取得了一定的教学成果。

一、科达伊音乐教育体系的核心原则

（一）全民音乐教育

“让音乐属于每一个人”是科达伊音乐教育体系的教学宗旨，是全面音乐教育的良好体现。音乐与人的生命具有非常紧密的联系，人的生活中不能没有音乐，音乐能够发展人的情感、智力以及个性，能丰富人们的精神世界，是人们的精神食粮。学习音乐是每一个人与生俱来的权利，而不是某些音乐天才或者贵族的特权。嗓音是上天赐给人类最好的天然乐器，是学习音乐最好的工具，通过歌唱进行全民音乐教育，是科达伊音乐教育体系的教学核心。

（二）充分运用本民族音乐素材

民族民间音乐的充分运用是科达伊教学法在实际应用中的精髓，主要体现在两个方面：第一，提倡将本民族民间歌曲、民谣和童谣作为主要的歌唱教学素材，以此丰富本民族音乐的历史精神以及历史内涵。科达伊认为只有最好的音乐才适合孩子们学习，本民族的民间音乐是经过时代以及战争洗礼的，自身具备独特的魅力，值得人们去了解和学习。为此，科达伊与巴托克搜集了大量的匈牙利民谣，采用这些素材编写单声部视唱曲、无伴奏多声部歌曲等作为学校音乐教材，他和他的学生积极投入民间歌曲的整理汇编工作中，让儿童可以从小学习演唱本国民间歌曲，传承本国传统音乐文化；第二，用民间音乐素材作为歌唱教学的起始。科达伊认为，儿童学习音乐就像学习语言一样，儿童首先学习自己的母语，在日常生活中也使用母语交流，因此在音乐教学中，也应使用母语作为教学的第一语言，这种教学方式更加符合学生在发展过程中的认知规律。因此，科达伊教学法在实施的过程中，需要从本民族的语言出发，提升人们对民族文化的认同感及归属感。

（三）音乐是学校教育的重要课程

儿童接受教育的主要场所是学校，为了提升音乐在人们生活中的地位，科达伊强调需要将音乐作为学校教学中的主要学科。如果儿童在六岁或者之前没有接受听觉训练，那么在这之后他的耳朵将变得不够灵敏。音乐在学校教育中的地位非常高，不仅能够给予人们知识，还能净化灵魂以及丰富人们的精神世界。因此在匈牙利的学校中，音乐一直作为主要学科存在。

（四）重视音乐教师教育

教师与学生都是教学过程的主体，教师发挥教学主导作用，教师在传授音乐知识的过程中，承载着学生对音乐的渴望以及向往，如果教师的专业水平不高，会严重影响学生学习音乐的主动性以及认知能力。音乐教学是一个复杂的过程，需要对教师进行系統性地培训，要选拔出综合能力较强的教师，就需要对教师进行严格地教育和筛选，保证教师获得优秀的音乐综合素质与能力，才能保证音乐教学的质量。

二、科达伊音乐教育体系的核心教学原则对我国学校歌唱教学的启示

（一）重视音乐课程

通过研究科达伊音乐教育体系可以看出，音乐在匈牙利学校基础教育中的地位非常高，因此，我们也需要对音乐课程给予足够重视，努力提升音乐学科的地位。从小学教育开始，学生处于情感发展以及审美形成的重要阶段，在此阶段进行有效的音乐教育，不仅可以提升学生的音乐技能，还可以提升学生的艺术文化修养。我们要转变传统观念对音乐的误解，让音乐成为学校教育中的基础学科。教师通过培养学生感知音乐、热爱音乐、创作音乐和运用音乐的能力，帮助学生建立良好的品格以及健全的人格，最终实现对学生的全面教育，以提升学生音乐综合素质为目标开展音乐教学，提高学校音乐教育质量。

（二）开发民族音乐资源

民族民间音乐是科达伊教育体系中的主要教学素材，民族民间音乐能够表达出音乐的灵魂，既能满足人们精神需求，又能促进时代以及社会的发展，学生学习演唱本民族的歌曲，可以充分了解本民族的文化，建立民族自豪感和归属感。我国文化历史悠久，在时代发展变迁的过程中产生了许多优秀的音乐作品，因此，教师应将我国优秀的传统音乐文化尽可能多地融入教学中，尝试改编或创作适合儿童演唱的歌谣，让学生在学习过程中体会和领略乡土音乐文化的魅力，提升对民族音乐文化的认同感。

（三）科学运用科达伊教学法

运用科达伊教学法进行教学前，需要对科达伊音乐教育体系的教学理念、教学原则和教学宗旨进行深入的学习研究，选择本民族的音乐素材、结合我国国情以及音乐课堂的实际情况灵活运用，切记生搬硬套。在学校歌唱教学中，充分利用科达伊教学法的五种工具——音叉、相对关系唱名法、手势、节奏名和符干字母谱对学生进行有效的“单声部视唱、二声部重唱、多声部合唱”三维歌唱训练以及音乐创编能力，以提高学生的音乐综合素养。

（四）尽早地开展多声部歌唱教学

“音乐属于每一个人”是科达伊音乐音乐教育体系的宗旨，为了使更多人认识音乐、接受音乐、感受音乐的魅力，需要在单声部歌唱教学的基础上开展多声部合唱教学，这是共同参与音乐学习的最好方式之一。多声部作品的歌唱学习，可以帮助学生体会每个声部的旋律线条，感受多声部作品的和声魅力，丰富音乐表现力，还能培养学生的合作意识和集体精神。在多声部歌唱教学中采用循序渐进的方式，首先从单声部旋律开始，再加入简单的多声部卡农训练，感受其模仿、追随、交错起伏的旋律变化，最后过渡到和声性或者复调性多声部歌唱训练。帮助每位学生参与其中，将“音乐属于每一个人”的教学理念渗透到实际教学中。

参考文献

[1]廖乃雄.论音乐教育[M].北京：中央音乐学院学报， 2010.

[2]廖乃雄.音乐教学法[M].北京：中央音乐学院出版社， 2005.

基金项目：2016年度星海音乐学院优秀青年教师培养计划——“柯达伊教学体系在歌唱教学中的应用研究与实践”课题成果之一。