基于儿童视角下小学语文阅读教学策略探究

李永超

【摘要】阅读教学在语文教学中占据着十分重要的地位，提高小学生的语文阅读能力不仅能提高他们语文的综合素养，也能进一步完善他们对语文信息的理解和处理能力。但儿童有别于成年人，他们是独特的生命个体，对待万事万物都有属于自己的独特的视角。鉴于此，笔者就如何基于儿童独特视角进行小学阅读教学谈一谈自己的体会与看法，旨在成为引玉之砖，启发广大同人。

【关键词】小学语文;阅读教学;儿童视角

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

在实践教学中，很多语文教师经常会抱怨学生阅读时不会思考，缺乏信息加工和处理的敏锐度。成年人具有内化知识、关联对比的思维能力，因而在阅读过程中他们极容易把握文字中所传递出来的本质与内涵。而儿童思维有别于成年人，儿童视角是指儿童在观察、描述事物，讲述和理解事件时所表现出来的不同于成年人的一种思维习惯、认知方式以及价值取向，看似极为平常的阅读能力在学生身上很难得到发展。为此，想要真正提高小学语文阅读教学，从儿童视角出发精心设计阅读教学的每一个环节至关重要。

一、从学生兴趣爱好入手，精心设计阅读导入环节

兴趣对于学习的重要性不言而喻，一旦有了阅读兴趣，学生才能变被动为主动，也才能自觉、主动地投入到书的海洋中去遨游。而我们都知道好的开始是成功的一半，只要在阅读教学一开始的导入环节中下足功夫，激活学生的阅读兴趣，那么提高阅读教学的质量就指日可待了。为此，语文教师要从学生兴趣入手，结合学生的兴趣爱好设计新颖有趣的导入方式，从而让学生在好奇心、激动、探究热情的驱使下走进阅读的情境中。阅读导入的方法不胜枚举，教师可以站在学生的视角，充分利用儿童喜欢玩乐的天性，利用有趣的谜语、生动的故事、具有悬念的问题，或者一首朗朗上口的儿歌、一幅色彩鲜艳的图画、一段实景录制的视频、一个新鲜活泼的实物等等，都可以去吸引学生的注意力。

二、从学生认知能力入手，精心设计阅读技能指导

正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，想要真正提高学生的阅读能力，语文教师必须要细心、耐心地给学生进行阅读技巧的指导和训练。另外，我们也知道“师傅领进门，修行靠个人”。所以，语文教师在给予学生阅读技巧的指导与训练时，主要注重基本功的训练即可，包括指导学生在阅读中注重语调、语气、停顿及情感的代入;在阅读中从单字入手，去理解每个字的含义，然后再去通解一句之意，继而再通解一章之意，最终明理演文，一举两得;最后还要指导学生带着问题进行阅读，有了问题就有了阅读的方向和目标，阅读过程中才会少走弯路。比如，在学习《船长》这篇课文时，语文教师让学生分别扮演哈尔威船长、洛克机械师、奥克勒大副以及旁白等，让他们在阅读中找出哈尔威船长与其他人之间的对话，并指导学生伴随着音乐进行角色朗读，让学生在扣人心弦的背景音乐之中体会当时的情境与人物的心情。另外，像在学习《把我的心脏带回祖国》这篇课文时，语文教师首先利用问题引导学生：这句话是谁说的？为什么要把心脏带回祖国？之后，教师再引导学生通读全文，去了解文章大意。由于小学生的思维能力尚未成熟，为此，语文教师要帮学生将文章重点词语点出来，如“不得不”，从而帮助学生去体会肖邦无奈之感;其次，因为小学生的情感体验相对缺乏，他们很难对无奈、愤懑等情感产生共鸣，为此，语文教师可以借助《即使你远在他乡》的送别曲为学生创设情感共鸣与体验的空间与机会。综上所述，语文教师在指导学生进行阅读时必须基于学生的视角进行指导，帮助学生点明重点词语、重点语句等，并且借助外在的感性条件给学生创设阅读的情境，进而让学生真正读懂课文，读懂作者。

三、从学生生活经验入手，精心挖掘阅读情感触点

开展阅读教学需要认清儿童、了解儿童，只有如此，才能更好地为他们的发展提供帮助。儿童是社会的小公民，是家庭的一个成员，是班级的一分子，在生活中儿童拥有着不同的角色担当。语文教师必须从他们的生活入手，帮助他们挖掘到文本中情感的切入点，从而让他们在阅读中解放自我、实现自我，并在阅读中与作者形成情感上的共鸣，让儿童的情感世界更加斑斓精彩。比如，在学习《姥姥的剪纸》时，语文教师需要從学生生活经验入手，精心挖掘《姥姥的剪纸》文章中的情感切入点，引导学生在阅读中感悟到作者与姥姥之间的情感。并且指导学生去讲一讲自己与姥姥之间的趣事，或者让学生去想一想有什么类似剪纸一样的东西是自己与姥姥之间的情感纽带。另外，儿童具有无限的想象力和体验潜力。为此在开展阅读教学时，语文教师要尽可能给学生提供角色体验的机会，让学生走进文本中，体验生活，获得经验。比如，在学习《船长》这篇课文时，语文教师可以让学生从“如果我是船长，我会怎么做？会怎样想”的角度去体验课文内容，去让自己的思想与“船长”达成共识。总之，站在学生的角度开展阅读教学，能够直击文章的情感切入点，提高阅读的质量。

四、结语

总之，语文教师应该站在儿童视角上，充分利用教材有效地对其进行阅读教学，还给学生自由阅读的权利，允许学生自主选择阅读的方向，鼓励学生按照自己的方法和兴趣去阅读，从而让阅读真正走入儿童的心灵，让他们体会到阅读的快乐。

参考文献

[1]韩苗苗.新课改下小学语文阅读教学策略探究[J].教育科学（引文版），2016（6）.

[2]阳利姣.提升小学语文阅读教学策略研究——从激发学生阅读兴趣入手[J].教育（文摘版），2016（11）.

（编辑：郭恒）