核心素养下批判性思维能力在高中语文教学中的培养

徐春燕

【摘要】随着新课程标准的改革深入开展，在高中阶段开展核心素质教育已经受到越来越多的重视。高中语文教学中的批判性思维，指的是学生对于事物现象能够找到问题所在，并根据自身的思考判断提出见解。本文简要分析高中学生在核心素养下，批判思维能力的提高，并对高中语文教学中的培养措施进行分析与研究，提出了具体的教学策略，希冀促进学生批判思维的有效发展。

【关键词】高中语文；核心素养；批判性思維；教学策略

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

开展高中语文教学，应当着重培养学生养成独立思考的学习习惯，学生通过养成批判性思维，能够提高自学能力，能用批判性视角分析问题，解决问题，养成责任担当意识，有助于学习发展与健康成长。所以开展高中语文批判性思维教学，教师应当注重引领学生进行深入思考，能够对语文学习中的问题和各类现象进行探讨研究，提出疑问。本文主要从以下几方面来提出，如何增强学生批判性思维的发展：

一、建立良好的师生关系

我国前期的教学方式主要是以教师为教学主体学生进行背记，这种师生关系不利于开展深层次的教学探究，师生之间由于情感交流障碍无法进行问题探讨，教师不能够掌握学生近阶段的学习状况以及思维发展方式，学生也有苦不敢言，对于学习问题也只能够不断拖延。

所以在高一阶段，应当树立良好的师生交流关系，教师能够通过指引来引导学生正确地思考问题，学生能够与教师有密切的交流，通过亲密的关系而改变学生对于教师的偏见，能够有勇气提出疑问。

二、解放学生思想

在新课程标准下，开展核心素养教学，教师必须注重学生的科学素养以及自我学习的培养，使学生能够突破传统教学理念的束缚，能够避免死记硬背，对语文知识进行深层次的探寻。高二阶段的学生已经有了扎实的基础，通过核心素养的培养，充分解放学生的思维，使学生能够掌握语文学习的重要价值以及学习方法，不被知识所禁锢，通过自己的思维方式来解决语文学习。通过解放高二阶段学生的思维，有助于其开展自主探究，能够发散思维，在课前课后阅读文学材料进行批判性思考。例如：阅读《林黛玉进贾府》分析每个人物的细节刻画，通过语言、动作等描写，来进行批判性的思考。在课后与同学积极探讨，通过学习经验分享及批判性思维的讨论，提高语文学习水平。

三、教师改变教学方式

由于受到高考压力的影响，大部分高三学生通常采用传统落后的学习方式，教师也是秉持着应试教育的理念，采用填鸭式的教学方式，盲目地灌输自己认为中的重点及学习方式，但是这种学习方式，虽然教师付出了一定的劳动成果，但是却并未获取较大的教学效果，也束缚了学生的思维发展与开拓创新。在高三教学阶段，教师应当培养学生养成批判性思维，注重学生核心素养的培育，转变教学方式。由传统落后的灌输式教学转化为引领探究式教学，使学生能够符合批判性思维的发展需求。

教师通过引领学生正确地思考问题，采用独特思维进行分析判断，但是教师不要过分追求答案的对与错，应当采用多角度的评价方式来看待学生的思维发展。培养学生养成独立思考的习惯，能够增强学习自信心。例如学习到《将进酒》这篇文章时，教师让学生在课前积极探讨李白的仕途经历，以及这篇文言文的时代背景，在课堂上，同学间通过交流讨论来得出答案，对待不一致的问题，教师可引领学生带着问题进行文章分析，深刻感悟李白的惆怅与壮志未酬，在阅读“天生我材必有用”来真正感受到李白的内心情感变化，以及所要表达的思想感情，学生也能够发现问题以及不足之处，进而养成良好的思维判断能力，增强学习水平。

教师不仅要转变教学方式，也应当重视教学态度。语文教学不是死记硬背，应当培养学生的阅读情感以及批判性思维的发展，使学生能够多角度看待问题。教师的教学态度也应当加以改变，由权威式转变为讨论式、交流式，鼓励学生能够提出质疑，表达自己的想法与观点，开拓学生的思维发展，使学生对待问题能够用批判性思维的方式去发现去认知。在具体的教学过程中，教师转变肯定式的教学态度，可以采用提问方式或者是问题讨论，是使学生能够发挥自己的想象力问题的答案也具有多元化，能够激发学生对问题产生深层次的思考。

四、结语

综上所述，我们能够看出在高中教学阶段，教师应当转变传统的教学方式，与学生建立密切的交流关系，使学生能够有勇气有信心，对于问题提出疑问和质疑，从而进行深切的问题分析与探讨，养成批判思维。教师不光要重视学生的学习动态以及学习动机，使学生在学习过程中也能够增强自身的核心素养，能够提高个人的综合水平。只有这样才能够摆脱传统应试教育的束缚，真正拓展学生的批判性思维发展，教师也能够不断提高自身的教学能力。

参考文献

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附 注

本文系重庆市重点课题研究成果（课题名称：课堂教学培养学生核心素养的实践研究；课题批准号：2016CqjWgZ2021）。

（编辑：郭恒）