构建专题架起学生教材与名著阅读的桥梁

于蓉萍

【摘要】在教学过程中，学生教材是非常重点的一个部分，直接影响了教学的整体效果。随着我国社会经济的不断发展，我国也在不断深化学生教材改革，对学生教材的关注度越来越高。在教学过程中，教材影响着教学的进度，应用合适的学生教材，可以有效提高学生教学的综合水平，如何促使学生教材朝向更加合理化，是广大教育工作者十分关注的问题。本文对学生教材中应用名著阅读进行了重点研究，并详细地分析了名著阅读在学生教材中的具体应用，希望可以给学生教材工作提供帮助，架起学生教材和名著阅读之间的桥梁。

【关键词】名著阅读；学生教材；教学

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

我国的教育体制改革不断深入，学生教材的内容和模式也在发生着一些变化。在教学过程中，学生教材是非常重要的一部分，对学生的综合能力产生了影响，还影响着学生的学习能力。根据新课标的规定，通过有效的措施帮助学生自主思考，提高学生学习的自主性。学生通过名著阅读，可以有效开阔自身的视野，不断提升自身品位，还可以培养自身的情操，所以，将学生教材和名著阅读相结合起来，可以更好地帮助学生提高学习能力。目前，越来越多的学校开始重视培养学生进行名著阅读的能力，有意增加学生的阅读量。我国一直提倡名著阅读，经过很多年的实践，已经取得了一些成效，但是，与此同时，也存在着一些问题。如何更好地促进名著阅读发挥作用，已经成为广大教学工作者急于解决的问题之一。在学生教材中应用名著阅读有很多的优势，在学生教材和名著阅读之间搭建桥梁，使两者都可以更好地发挥作用，不失为一个好的选择，本文就对其中的实践意义进行研究。

一、将学生教材和名著阅读相结合的优点

（一）帮助学生更好地掌握知识

对于学生来说，在学习教材的过程中，很容易出现困惑，有一些知识点理解起来比较困难，对于一些历史事件或者是名人逸事不够了解，所以对于老师讲授的某些知识并不能真正地掌握，这就导致学生在学习过程中出现了问题，学习成绩也不尽如人意。通过名著阅读的方法可以帮助学生更好地储备知识，培养语感，充分发挥学生的思维能力以及扩宽学生的想象力。这样一来，学生在学习的过程中，可以通过自身所掌握的丰富的课外知识，充分发挥自身想象力，综合运用各种文学素材，更好地理解教材中的知识点。

（二）提升教学效果

在传统教学的班级里，老师讲授知识，学生听讲，之间的沟通并不多，所以老师并不了解学生掌握知识的程度，常常把重点放在了展示知识和技能上，忽略了学生的实际接受情况，是一种老师单方面对学生进行知识灌输的方式，这样的教学效果明显不会特别高。

但是采用名著阅读方法的班级，学生通过进行大量的名著阅读，掌握了大量的课外知识，同时老师给学生一定的思考空间，学生各自发挥自己的能力，主动地去思考和吸收学生教材中的知识，学生的学习热情很高涨，主体意识也在提高，使得学习的效果很明显。教师及时给予学生指导和帮助，和学生一起进行探讨和学习。如此一来，不仅解放了学生的创造能力，同时也提高了学生的学习积极性，教学效果也很明显。

（三）名著阅读可有效增加学生知识量

在学习学生教材时，增加学生的知识储备十分重要，名著阅读可以增加学生的知识储备，通过进行名著阅读，帮助学生认识更多的名人轶事，了解更多的历史史实。学生进行大量的名著阅读，积累了大量的知识量，这样在学习过程中，以及在考试过程中，都会给自己带来很大的优势。例如，早在2008年，中考语文试题中就已经出现了考查《水浒传》的命题，之后年份的中高考也是经常出现有关名著的考题，如果学生进行了大量的名著阅读，那么，在应对这类题目时，就可以更加地得心应手。当学生在学习教材的过程中，遇到描写的情节或者场景时，可以借鉴名著阅读中的相关内容，学生的学习能力不断提高，知识储备也在潜移默化中不断丰富。

（四）名著阅读可以提升学生学习中的社会意识

名著阅读中包含了一定的社会状态，学生通过阅读名著可以对社会状态有一定的了解。目前有关名著的书籍十分丰富，学生可以选择的內容非常的多，包含了社会的方方面面。学生可以结合自己的喜好，选择喜欢的课外名著进行阅读，不断拓宽自身视野，提升自身的社会责任感。同时，学生在阅读名著书籍时也可以了解很多历史史实以及社会现象，学生在接触社会事务的同时，提升了学生的社会意识，有利于学生提高综合水平。

二、学生名著阅读的现状

目前，在编排教材时，有关名著的范围比较狭窄，还没有做到面面俱到，这就导致学生在进行名著阅读时，存在碎片化的情况，无法使名著阅读真正地发挥应有的作用。

在名著中，经常出现一些生僻的或者是拗口的表达方式，使得学生望而却步。很多名著因为时代比较久远，外国名著还存在着很大的地理差异和文化差异，所以导致学生在阅读名著时经常产生问题，进而使得名著阅读变得索然无味。现在很多学生的课业都比较繁重，课余时间都在写作业，所以可以用来进行名著阅读的时间不是很充足。在各种原因作用下，学生进行名著阅读的现状不容乐观。

在教学过程中，虽然老师们开始逐渐重视培养学生阅读名著，但是有一些教师比较在意自身的阅读体会，在传授学生时，将自己的理解强加给学生；还有一些老师，只关注和考试相关的名著阅读，充满了功利性；再加上教学模式比较死板，学生和老师之间普遍缺乏有效的沟通，导致名著阅读的作用无法充分地发挥。

三、结合学生教材，构建系列专题，进行名著阅读

（一）以“篇”带“本”，搭建“单一人”专题

在架构专题的过程中，要以人物形象为重点，用“篇”来带“本”，进而帮助学生理解整本书。在教材中，规划出扩展性的阅读内容，将学生教材中单个篇幅或者一短章的内容和整体书本专题进行连接，融会贯通。结合教材中涉及的一些知识，把握作品中的人物形象，引导学生进行适当的名著阅读，帮助学生更加地多元地理解人物形象，同时对文章也有更加深刻、清晰的认识。通过单一文章，学生可能对人物形象的把握并不到位，但是通过阅读作者的其他文章，让学生多元化地理解人物形象，也会有更全面的把握。例如在部编教材中，以老舍的《济南的冬天》为本源，通过对济南的冬天进行描写，让我们更好地了解济南的环境，也可以感悟老舍的情怀。同时，学生通过阅读老舍的其他文章，可以理解到更加丰富的老舍想要表达的内涵，也就可以更好地理解文章意义。

（二）搭建“群像体”专题，用“篇”带“篇”

搭建群像聚集的专题，使得“篇”与“篇”之间产生联动，帮助学生从读几篇文章，到读一本书，就像糖葫芦串一样，将文章串联起来。学生通过阅读名著，可以学习同一作品中的不同个体，然后将所学串联起来，形成群像，不止了解一个人，而是了解一个时代的人或者是一群人，对一个时代的文化进行了解。虽然阅读的是一篇一篇的文章，但是理解的内容会产生“1+1>2”的现象。同时，一篇篇的阅读，可以使旧知识和新知识联动起来，锻炼学生的阅读能力。例如教材中的《纪念白求恩》，结合白求恩或者那个时代别的文章，学生在阅读这些文章时，充分激发了自身的兴趣，使得阅读能力大大提高。第一个阶段的任务，以小组为单位，同学们先讨论白求恩是什么样的人，然后通过阅读，对内容进行整理，小组之间进行交流。第二阶段，小组长说明选定的特性，并说明理由和有关的研究意义。第三阶段，各小组听取意见以后，进一步对白求恩这个人物的形象进行完善。

（三）以“本”带“本”，构建“类作品”专题

以“本”带“本”，学生在阅读一本教材的同时，可以另外阅读同作者的其他名著，从多个角度来了解作家的写作风格，通过阅读来走近作者，进而走进作者的文章，感悟作者想要表达的意思。例如在学习《从百草园到三味书屋》时，学生可以阅读鲁迅的其他文章，帮助学生更好地了解鲁迅的写作意图，使得学生真正地走进教材中有关鲁迅的作品中，提高学习的效果。通过阅读同一个作家的不同作品，学生可以全方位地對作家的创作风格进行了解，感受不同作家的高尚情操。

四、结语

综上所述，以学生教材为中心，搭建可以将教材和名著阅读联系起来的桥梁，帮助学生更好地学习教材，同时不断提高自身的能力，扩展自身的知识面。在实践过程中，要结合实际情况，针对不同的学生、不同的教材，搭建合适的桥梁。

参考文献

[1]王莉.初中学生教材名著阅读教学现状及对策研究[D].大连：辽宁师范大学，2011.

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[3]邹云来.农村初中学生教材名著阅读教学现状与对策研究[J].教育与教学研究，2015（8）.

（编辑：郭恒）