高中文言文教学有效性策略研究

陈焱

【摘要】高中文言文阅读在历年的高考中都占据着重要的地位，一直以来受到广大师生的重视，由于时代相隔久远，学生容易厌学。改变这种教学的困境，必须改变我们教与学中的固有模式，激发学生学习文言文的兴趣；把课堂还给学生，发挥学生的主体作用；学以致用，重视文言文能力的迁移和应用。

【关键词】兴趣；主体作用；学以致用

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

《普通高中语文课程标准》要求：学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础；高中文言文阅读在历年的高考中都占据着重要的地位，一直以来受到广大师生的重视，但是由于文言文与我们的时代相隔久远，学习起来比较困难，因而成为大多数学生的心头病；而教师则面临课时和考试的束缚，在文言文教学时大多数选择“串讲”授课方式，满堂灌现象比较普遍，学生学习文言文的主动性没有激发，师生容易陷入文言文教学的困境。如何突破这种困境，笔者做了以下的尝试。

一、激发学习文言文的兴趣

（一）以导语激趣

通过调动学生学习文言文兴趣，提高其学习效率。对学生学习兴趣的最直接的激发，就是课堂导语的设计。如《项羽本纪》，在上课之前播放屠洪刚的《霸王别姬》歌曲：我站在烈烈风中，恨不能荡尽绵绵心痛，望苍天，四方云动，剑在手，问天下谁是英雄，我站在烈烈风中……动人的旋律、悲壮激昂的歌词，立即吸引了学生的兴趣和心理。学生很自然期待了解西楚霸王的经历和故事，为后面教学的开展营造了氛围。

（二）以诵读激趣

诵读是学习文言文的重要途径，熟读成诵，能加深理解，培养语感，积累语言素材。古語云：书读百遍，其义自见。诵读就是在教师的指导下，学生主动参与的积极探究的学习过程。提倡诵读，力求课堂上读出节奏和情感，培养文言语感，达到将文言变成自己语言习惯的境界。

（三）以文化常识激趣

如有趣的文言小故事，从古至今流传下来的许多成语寓言故事，是我们学习文言文很好的抓手，如成语唯利是图，是我们向学生讲解宾语前置句式很好的素材。耳熟能详的寓言故事，凝结了古人的智慧和经验，如守株待兔、掩耳盗铃等，既有趣又有教育意义。

二、重视发挥学生的主体作用

（一）重视文言知识的积累和梳理

以组为单位，任务到人。把全班分为几个学习小组，每组设一个组长，学习文章之前，预习文言文中实词、虚词、句式等文言知识，采用每组接受一个任务的方式，以组为单位，合作学习，共同完成，课堂展示。需要背诵的文章，分组背诵，组长落实背诵任务。组长负责监督组员背诵，组长要到老师那里背诵，人人过关。学习一个单元后，每组分工整理文言实词，主要有词的古今异义、一词多义、通假字、词类的活用、虚词。掌握文言文中基本的句式，在每个句式后面附上课内的例句，以后遇到相同的句式可以顺便记下来，以便于理解和回顾。

（二）尊重学生的主体地位，把课堂还给学生

语文教学要尊重学生的主体地位，让学生享受学习过程的乐趣。在传统的文言文教学中，往往是老师带着学生阅读，大多进行满堂讲的方式，学生的积极性不高。要发挥学生的主体作用，把课堂还给学生。教师可以引导学生借助工具书、课文注释理解课文，然后让学生提问，寻找答案。或采用分组竞赛的方式，合理分配任务给学生。分组合作，任务驱动，充分调动学生的主动性，会收获意想不到的课堂教学效果。

三、学以致用：学会迁移和应用

（一）注意课内外的沟通

对于一篇文章的理解，要适时鼓励学会拓展，寻找课外资源，做好专题阅读。如在学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，学生对苏轼的当时人生遭遇和旷达精神了解不够深入，可以推荐学生阅读余秋雨的《山居笔记》之《苏东坡突围》和林语堂的《苏东坡传》，这样就能全面理解苏轼思想形成的过程，其一生深受儒道佛的影响，学生就能更深刻地理解苏轼在词中所表达的情感和思想。

（二）举行形式多样的语文实践活动

通过举办形式多样的文言文实践活动，学以致用，学生才能更好地走进古代，了解古人的习俗，亲近古人思想，感受文言文的魅力。（1）举行古诗文背诵比赛，可分为笔试和口试。主要考查古诗文名句名段及诗文作者等文化常识。口试可分组抽签进行，必背和抢背相结合。（2）利用学校艺术节表演课本剧的机会，改编耳熟能详的古代故事，例如《鸿门宴》《荆轲刺秦王》等，指导学生编写课本剧，在编写的过程中，学生对古代文化知识、人物形象、思想、戏剧冲突等，有了进一步的了解和认知。（3）尝试为自己或他人写文言小传记。要求运用学到的文言知识，并进行评比和展示。（4）积极组织学生参加比赛。鼓励学生参加市区举行的古诗文竞赛，做好赛前的辅导工作。活动使学生学习古文的兴趣大增，收到了良好的效果。

高中文言文阅读要激发学生的学习兴趣，把课堂还给学生，发挥学生的主体作用，学以致用，形成文言文能力，达到提升语文素养的目的。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2004.

[2]钱吕明.文言文教育的理性思考[J].中学语文教学，2002（7）

[3]陈伟钰.高中文言文体验式教学策略初探[J].课外语文，2017（1）.

（编辑：马梦杰）