论思考在教师教学中的重要性

戴亚伟

【摘要】教师要关注自己的教学经验行为，只有不断积累、归纳、整理自己的课堂教学行为，并对这些行为进行融会贯通、总结、

分类，才能发现其中已有的闪光点。

【关键词】积累；评价；整合

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

前段时间有幸听了一堂《主题式课例研修行动》的讲座，其中有这样一句话引起了我极大的思考——“行動反思成就专业老师”。

一个人首先要关注自己已拥有的教学经验行为，这种教学行为必须建立在有意识的积累的基础上，只有不断积累、归纳、整理自己的课堂教学行为，并对这些行为进行融会贯通、总结、分类，才能发现其中已有的闪光点，并找出自己的不足，不断反思、纠正，才能使自己的课堂教学更有生命力。要做到这一点，就给我们一线老师提出了一个艰巨的要求，即关注最前沿的教学改革带来的教学理念以及这些教学理念所衍生出来的教学风格和教学课例。通过不断学习，了解自身和他人的差距。古人说得好，“问渠那得清如许，为有源头活水来”。一个老师如果不去学习，不去根据学过的东西并结合实际情况去思考，我们就会停滞不前，最严重的就是会影响学生的发展。因此，我们需要利用一切资源和机会参加各类学习，诸如集中教育、远程培训、校本教研、外派学习、课题研究、教改月活动等类似活动。然后要学会反思并学以致用，把我们所学习和思考的东西应用在我们的实际教学中。光有思考而不去行动，那会一事无成，那就是行动的矮子。语文作为工具性和人文性相结合统一的学科更是如此。那么，想一想我们该追求什么样的课堂呢？

首先，要端正态度，摆正自己的位置。必须明白，课堂不再是教师的“舞台”，不再是老师的“一亩三分地”，老师不能再把课堂当作展示自己才华的舞台，不能再把课堂教学和学生当成证明自己水平的工具。而是从根本上恢复学生的学习主体地位，让学生在课堂上能够“自由呼吸、快乐生活、健康成长”。是学生发扬和展示自己个性才华的平台，以往课堂评价主要的优劣依据，就是所谓老师对课堂的“管控驾驭能力”。真正的阅读是对学生有用的阅读；真正的写作是写一些有感受的东西；真正的教学要通过学生来互相支持。课程改革要求课堂教学体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生 进行自主研修。但是“把语文课堂交给学生”，在这里要注意一个误区：把课堂还给学生和解放教师并不是对等的。例如我曾经上过一节公开课，这节课的教学重难点在于让学生明白什么是颁奖词、如何写颁奖词。课堂展示交流自己写的颁奖词，从整个课堂表现来看，大部分学生发言很积极，但也有一些学生身上有这种表现，发言看似热闹，实则缺乏主题与思考，在这个过程中，老师的“适时介入”是非常有必要的，一定要把握好“适时”这个标准，在他们最需要的时候出现，这是我们老师最大的价值。课堂上则主要体现在课堂内容点评上和学习方向的引导上。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。

其次，在课下一定要多反思，强化培养自己的“课堂二次备课能力”。以前，我们提倡上课前一定要认真备好课，尤其是一节课的教学目标、教学重点、教学难点，在授课过程中如果学生达不到这些教学目标、不掌握这些教学重难点，我们就会惶恐不安。殊不知，这些所谓的重难点和教学目标并不是从学生角度理解的，是我们老师从自己的角度做出的。而学习行为的主体应该是学生，应该鼓励学生制定自己的课堂学习目标，学生自己制定的教学目标、重难点应该是最接近实际学情的，也是最容易被学生接受的，这样才会更好地调动学生的学习积极性，学习效率就会事半功倍。而老师在这个过程中需要做好诊断、评价、调控。正如赵静老师所说的，一个老师要善于钻研、乐于钻研，要钻研学生，更要钻研教材，不要受教材等现有资源的拘泥，只有老师不断思考、善于创新，我们才能培养出来一批有思想、敢质疑、有主见的新时期的中学生。

任何前进发展的道路都是缓慢而艰难的，但只要方向正确，我们就不能踟蹰不前，能为帮助孩子成长而感到焦虑不安并不断思索改进，这也是我们提升自己专业素养的有效途径，“教师的思考必须伴随在教学情境中”。只要主动进步，不断思考，认真教书，对得起学生，认真教研，对得起自己，那我们的教育生涯一定是充实的。

参考文献

[1]李吉林.情境教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]柳斌.谈素质教育[M].北京：北京师范大学出版社，1998.

[3]章建跃.关于课堂教学中设置问题情境的几个问题[J].教学通报，1994（6）.

（编辑：陈岑）