高校外语教学中思辨力培养存在的问题

钟蜀明

[摘 要]思辨力培养在高校外语教学中的重要性随着时代的发展越来越突出，已经成为高校外语教学最重要的发展方向。对此，加强思辨力研究工作，及时发现教育体系中存在的问题并加以解决具有重要意义。本文对外语教学与思辨力培养进行阐述，指出现阶段外语教学思辨力培养中的问题，给出加强思辨力培养的措施建议，希望能给外语教育工作者带来帮助。

[关键词]高校;外语教学;思辨力

[中图分类号]H09 [文献标识码]A

外语教学是我国高校教学工作中重要的组成部分，对学生未来的职业发展具有重要意义。思辨力是外语教学中的重要内容，同时也是学生在学习外语时必须要掌握的基本能力之一。然而，当前我国高校外语教学中对学生思辨力的培养还存在很多问题。接下来我们就对外语教学思辨力培养工作中存在的具体问题进行具体分析。

1 外语教学与思辨力概述

经济全球化是世界经济发展不可阻挡的趋势。随着我国改革开放的不断深入，尤其是“一带一路”的提出以及2018年国家做出的加大改革开放力度后，外语教学的重要性愈发突出。高校外语教学的目的在于提高学生的外语知识储备，提高学生对外语的综合运用能力。

思辨力是对学生外语知识进行综合考量的一种评价标准。一般来说，思辨力包含记忆、理解、运用、分析、评价、创造等多个层次。其中记忆与理解属于较低层次的思辨能力。运用、分析、评价、创造属于较高级的思辨能力。目前，学术界普遍将创造力作为思辨力的最高等级。将外语思辨力与创新能力有机结合，提高学生的综合素质是现代高效外语教学的最终目标。

2 高校外语教学思辨力培养中存在的问题

教学活动是学生学习外语知识，掌握语言技能的重要途径。然而当前的外语教学过程中严重缺乏对学生思辨力的培养环节，具体问题有以下三方面。

2.1 语言技能教学活动中缺乏思辨力的培养

语言技能教学是为学生更快地掌握外语知识而开展的教学活动。例如语法教学、词语教学、习惯用法教学等。在这一过程中，教师往往将教学内容区分重点与非重点，在教学过程中着重加强对“重点”的讲解。学生的学习过程只是在记忆与理解相关的语言技能。整个教学过程缺乏对语言信息的加工与利用。而且整个教学过程没有任何的交际与思辨过程，在语言技能教学活动中严重缺乏思辨力培养。

2.2 专业知识教学活动中缺乏思辨力的培养

专业知识是高校外语教学的最为重要的部分，也是开展思辨力培养的重要载体。然而现阶段的高校外语教学以教师讲授为主，学生被动接受为辅。据相关调查显示，外语专业知识教学活动中，教师讲授占到了70%～80%。教学过程中，教师讲课以灌输式讲解为主，学生只需要记录下相关的知识点即可。整个过程中，学生主动思考的空间非常少。由此导致的学生学习积极性差，对课程主体缺乏思考、分析。

2.3 高校外语教学缺乏实践，不利于思辨力的培养

思辨力的六个层次，记忆、理解、运用、分析、评价、创造中只有记忆与理解两个层次可以在课堂中获得，其他四个层次能力培养都需要学生在具体的实践过程中加以养成。然而，现阶段高校外语教学依旧以课堂教学为主。学生的课外实践缺乏条件且时间较少。甚至大多数学生在课外很少会进行外语阅读，这些问题的存在严重影响到学生思辨能力的形成。

3 加强外语教学思辨力培养的措施建议

3.1 在整个教学活动中贯彻思辨力培养

思辨力的培养并非一个短期的过程，它是在长期的学习过程中逐渐养成的。只有在整个教学过程中贯彻思辨力培养思想才能起到最好的教学效果。以英语外语教学为例，学生在小学、初中、高中阶段已经经历过较长时间的英语学习。在学生进入大学校门后，其英语学习往往以通过相应的英语等级考试为主。而教师在教学过程中也以通过率为教学目标，忽视了重要的思辨力培养。然而，学生思辨力的养成可以通过多种方式加以实现，即便是在基础知识课堂中，只要将思辨力培养的内容融入其中也能取得不错的效果。与此他俗称。盲目地增加教学内容，延长教学时长并不能起到最好的效果。因此，要解决学生思辨力培养的问题必须在正常的外语教学活动中融入思辨力培养。通过教学过程中引导学生对相关知识进行思考、分析、吸收最终实現思辨力培养的目标。

3.2 树立以思辨力为核心的教学观念

教师是外语教学活动中必不可少的部分，是课堂的引导者。教师的思想观念在一定程度上决定了课堂教学内容。因此，要在英语课堂中更好地贯彻思辨力培养这一目标，相关英语教师必须树立以思辨力为核心的教学观念。只有外语教师具有培养思辨力这一观念，在具体的教学活动中，才能更好地引导学生参与到具体的教学活动中来。做到在每一个教学环节中都在进行学生思辨力的培养。

3.3 加强高校外语教学内容改革

高校外语教学的目的在于增加学生的外语知识，提高学生对外语的使用能力。可以说，高校外语教学是一项以学生为中心，为学生服务的教学过程。对此，高校外语教学必须根据学生的具体情况开展教学。通过英语听力练习、内容探讨、问题分析等学习过程提高学生对相关知识点的认知程度。通过举办班级辩论、演讲等形式加强学生对某一类问题的理解程度。同时激发学生学习的积极性。比如，在进行阅读课教学时，不能仅仅满足与让学生找到响应的答案，还需要学生对阅读内容进行思考，并表达自己的观点。在此基础上开展进一步的拓展练习。

3.4 利用各种评测培养学生思辨力

当前我国的教育活动中，考试依然是最为重要的一环。以取得较好考试成就为目标的学习往往能取得不错的效果。对此，高校学生思辨力的培养可以充分利用各种评测的作用。对此，教师在教学活动中可以有目的地留下一些开放性问题让学生去思考。学生在面对问题时往往会查阅大量的资料继而进行整理，而这一过程便是学生对相应知识的应用、分析、评价过程，最后在相关资料的基础上形成自己新的观念也是对创造力的实践。能与之取得相同效果的教学活动还有布置问卷调查任务，对某一问题进行资料调查形成相应的调查报告等。利用评测、任务等方式推动学生进行学习的积极性，是提高学生思辨力的有效方法。

3.5 加强思辨性教材的研究工作

教材一直是我国各类教学活动中最重要的素材，同样在外语教学活动中也是如此。一般来说，优秀的教材必须具备将学生的知识与具有时代意义的问题相结合。现阶段所使用的教材大多与日常生活相关，留给学生思考的余地并不太多。同时，高校英语教材内容往往与学生的思维发展相脱节等问题，严重影响到学生思辨力的培养。以培养学生思辨力为目标的教材必须能够给予学生较大的思考空间。例如将现阶段存在争议的课题编写成教材，让学生在学习的过程中对该课题进行思考，分析、评价、总结继而形成自己的观点。在这一过程中完成培养学生思辨力的教学目标。

4 结语

综上所述，为充分实现培养高校学生思辨力的教学目标，高校所有外语教学工作者应树立正确的教育理念，将思辨力培养工作贯穿在外语教学的各个环节。在实际的工作中，外语教师更要根据学生的具体学习情况进行教学内容调整，通过布置各类有效激发学生探索兴趣的任务、评测推动学生主要参与到外语学习中来从而实现学生思辨力的提高。最后，相关工作者还要做好教材的研究工作，为思辨力培养提供高水平的教材支持。

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