让每一个孩子自信从容地生长

严卫斌

东桥小学教育集团东方巴黎城校区前身唐元小学、东方巴黎城小学，2016年8月成为东桥教育集团的一员。曾经被教研室领导认为是一所考不倒、特色鲜明的学校，但一段时间来生源流失严重，教学质量下滑，很难跻身于名优学校行列。时穷节乃现，知耻而后勇。近几年来，我们直面问题，多番自省，更新视野，铆足干劲，在局领导的亲切关怀下，在东桥小学集团领导的直接指导下，刘海姜校长带领大家一起革故鼎新，积极进取，终于破茧成蝶，再现了自己久违的美丽。现就我校的几点做法向大家汇报如下：

现状一

我校地处城乡结合部，生源主要来自3个方面：施教区涵盖的328国道以南的3个村庄，工业园区、太宇装饰城的外省务工人员子女以及想在城区就读，但没房没相对稳定工作外来务工子女。由于生源来自四面八方，不少学生自私任性、磨蹭马虎、学习习惯差：有不能按时作业的，有为了不完成作业扬言离家出走要挟家长的，有家长代笔替学生完成作业的，有放学后老师给学生补课时，家长带着孩子偷偷溜走……

东篱银行，让孩子养成好习惯

成立“东篱银行”，打造班级德育管理模式。态度决定成败。针对学生身上发现的诸多问题，经过多方面的论证实践，在集团总部的指导下，我校与2017年10月成立班级“东篱银行”，以储蓄“好习惯”，争获“帅娃币”，人人争当“东篱帅娃”的方式促进学生良好习惯的养成。学生把自己在学校、家庭的好习惯从营业员（小组长）那里兑换成一定的“分值”，存入“东篱银行”，达到一定的分值时，兑换“帅娃币”。班级银行设行长一名，小队若干，且有自己的队名，各小队设营业员一名，监督员一名。行长和营业员采用竞争上岗制，一月一考评，行长从每月的“东篱小富翁”中择优产生，营业员由各小队自选。行长对各营业员记录数据进行监督，与每小组的监督员组成“议事团”，专门处理难以判定的储存情况。进行周析月结，表扬先进个人、先进小组，对后进储户进行分析，协调优秀储户帮助后进。

确立“储蓄项目”，让学生有章可循

为便于“东篱银行”的运行，我校结合姜堰区教育局下发的《小学生100条好习惯》制定了详实易操作的“储蓄项目”。队会课上让学生讨论，最终集体通过，确保学生知道如何做，怎样做。如认真阅读一本课外书，并在班级进行阅读分享的储蓄10分，每天能及时认真完成家庭作业的储蓄1分，一天内小组受到老师表扬3次的小组成员每人储蓄1分等。针对不少学生在校是个好孩子，在家是个小皇帝小公主的现象，我们还制定了学生储蓄项目家庭版，让家长参与评价。定期召开家长会，分享孩子成长的故事，家校合作，共同教育孩子。

建立“奖罚机制”，组建“班级教导会”

由于学生很在乎自己在“东篱银行”中储存的分值，因而从实施“东篱银行”以来，整体表现良好，但也不乏出现学生违反储蓄项目的事情。对于在平时违反各项规定的学生，教师发现后及时给予批评教育并消除一定数量的“分值”。对于平时发现特别优异的文明行为，教师大张旗鼓的给予表扬并奖励一定数量的“分值”。同时，班主任与任课教师组成“班级教导会”，对在周分析会评比中落后的小队、储存分值后10名学生进行分析，寻找他们的闪光点加以鼓励、引导，在下一周有侧重的提升他们的储蓄分值，以更好的提升他们的信心，让其不掉队，隐性平衡各小队、储户文明币数量，最大限度的发挥调控协同进步作用。

现状二

在大阅读开展过程中，我们遇到了不少障碍，如对学生的个性化阅读缺乏了解和统一指导，学校无法跟踪学生个体阅读的情况；阅读评价耗时、耗力；无法有效地对学生阅读的兴趣、深度、广度等状况进行有效分析；无法根据学生阅读状况把握他们的兴趣、爱好、思维等方面的特点，因此，教师纷纷表示难以进行阅读引领和纠偏。

攀登悦读，让孩子爱上阅读

给学生最适合的书。“攀登阅读”是帮助学生线上选书、线下读书、线上评价的“互联网+阅读”平台。起初，教师通过对学生已读书目数据分析汇总后发现，虽然不少学生阅读的篇目较多，但是仅仅停留在童话、故事类较低的等级上，为此，我们及时调整学生读书的动向，根据不同年段，推荐学生阅读相应主题的书籍：一二年级阅读主题：生命、自然、感恩、团结，侧重于绘本阅读。三四年级阅读主题：古今中外寓言、民间故事、童话等，进行整本书阅读。五六年级主题：人物传记、作家系列作品、经典名著等，侧重于整本书的深度阅读。

激发学生阅读的兴趣。在阅读平台中，每本图书设立不同的积分，学生在阅读完图书后进行阅读后测，通过测试的就可以获取该图书的积分和金币。教师对学生提出阅读基础量化要求的同时，通过阅读积分的总分要求，来达成学生阅读任务。每月根据统计数据，评选“月度阅读小达人”，学期末进行“书香家庭”的评比。“阅读小达人”可以跟校长、老师共进午餐、共话阅读，可以自由进入阅览室、读书吧。这种奖励机制形成了一种你追我赶的阅读氛围。

实现个性化读书指导。学生课外阅读情况难于了解，这是萦绕语文老师心头的难题。而攀登阅读平台每本书后都提供了阅读检测的题库。学生通过简单测试的方式，获取单本图书的阅读测评认证。测试不通过可以进行二次认证。但二次认证时题目更新，这样就避免学生阅读不认真。各班语文教师根据平台实时记录的读书大数据，进而分析出学生的阅读质量及阅读能力，制定出切口小易操作适合班级实际的个性化阅读方案。

让学生享受阅读的快乐。班级每天好书阅读分享。每天课前三分钟，将自己读过的好书分享给别人，可以制成读书卡片，也可制作PPT，上有我喜爱的书是 ，书的主要内容是 ，分享这本书的理由是 。可以做成手抄报的形式进行阅读的分享。还可以图画的方式分享……

年级每周整本书阅读交流。每周四以年级为单位，在“东篱读书吧”进行“我正在读的一本书”阅读交流，同学们或读、或讲、或演、或辩论，形式不拘一格，但用事实说话（六年级组进行的“走进沈石溪的动物王国”、五年级组“和鲁滨孙一起去冒险”）

校级每学期阅读成果汇报。每学期以班级为单位，举行“阅读，遇见更好的自己”为主题的阅读成果展示活动，并表彰“书香班级”“阅读小達人”，让孩子亲近书本，与经典为友，享受读书的快乐。

现状三

不少教师的课堂仍然是学生通过教师的传授被动地接受知识，课堂上学生不爱问、不想问，不会问。合作学习流于形式，表面上热烈，实际上“活而无序”。

学共课堂，让孩子做课堂的主人

教育的最终目的是让学生自己学会学习，拥有终身学习的本领。自上学年开始，在局领导的指导下，开始了“学习共同体”的教学研究与实践。老师们从通过阅读相关书籍了解“学习共同体”的概念开始，到模仿先进学校课例，再到自己的摸索实践……在这一年多的时间里，每个人都积累了一定的感受与经验。为此，学校首先组织全体教师开展了“学习共同体”课堂文化建设经验分享。老师们从外在的座位摆放、小组组排的设计，组名、愿景确定、“安全环境”的创设，到内在学生“倾听关系、伙伴关系、互学关系” 建立，到“民主、和谐、平等”课堂文化氛围形成的途径等不同方面，交流了自己的实践方法、实践效果……

其次，分学科组进行了共同体课堂的研讨。课堂上，我们发现传统的作业变成了预习单、学习单和作业单；传统的权威人物——教师变成了和学生一起学习的“大同学”；满堂灌式的课堂变成了倾听、串联、反刍的学堂，孩子们真正成为课堂的主体。从前不听讲的学生也开始了自主的钻研，从前不开口的学生成了小组的展讲员。开学不久，有一位家长说：“我家的孩子这学期刚转到贵校，我非常欣喜地看到孩子这半个月以来的进步。以前都要督促着完成作业，现在一回来就读书查资料，说他要好好预习，好给同学们展讲。”

当然，与兄弟学校相比，我们的做法还很肤浅。但我们认为：每一个孩子都是天使，每一个生命都是传奇，让每个孩子自信、从容地生长，都成为最好的自己，这是我们的追求，也是社会的要求。今后，我们仍需振奋精神，坚定信念，科学管理，砥砺前行，为孩子们的梦想插上彩色的翅膀，为孩子们拥有幸福的人生奠基！

（江苏省泰州市姜堰区东桥小学教育集团东方巴黎城校区）