如何借助“互联网+”提高学生习作水平

【摘要】传统作文评改方式费时费力，高能耗低效率的现状阻碍了作文教学的改革，而网络平台作为评改提供了新的思路。本文尝试借助“互联网+”这一平台，对提高学生习作水平的几种评价方式进行了阐述。

【關键词】习作评改；“互联网+”；多元评价

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

多少年来，“精批细改，全批全改”成了衡量中小学语文教师工作能力和态度的重要标志。学校和家长也都认同此理，认为只有这样做的语文教师，才是最认真、最负责、最优秀的教师，而处在风口浪尖的语文教师却叫苦不迭，将学生的作文圈点成“满堂红”， 鞠躬尽瘁不说，学生的作文水平并未见多少起色。教育评价理论认为，评价具有很强的激励功能，遗憾的是，审视我国的作文教学，作文的激励功能微乎其微。在习作评改上，引导学生自改、互改这是语文教师常用的方法，一般这种方法立足于课堂，由于教学时间有限，评价人员认知基本相近，故激励作用也有限。

现代社会所经历的生活和学习与网络媒介等越来越分割不开，对于学生和家长来说数字技术已经是其生活的一部分。随着教学现代化的推进，人与人之间的交流方式也是多样化、网络化的，如何适应时代发展，利用现代化手段发挥评改作用从而有效提高学生的习作水平呢？这是中小学语文教师值得思考的课题。笔者认为语文教师可借助“互联网+”提高学生的习作水平。“互联网+”即“互联网+习作评改”，指利用信息通信技术等以及互联网平台，如博客、微课和论坛，让互联网与多样化习作评改方式进行有效融合。

一、借助班级博客等载体，拓宽评改的空间和时间

清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。”可见，文章“入妙”需“频改”，而习作者本人只有在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法。培养学生修改作文的能力和习惯，是他们将来适应社会和工作的终身需要。英国埃克赛特大学与开放大学教授克拉夫特（Allna Craft）在《创造力和教育的未来》中特别指出，数字时代具备四个关键特征：多样性、娱乐性、可能性和参与性。各种数字设备，为参与性创造了大量机会。班级博客搭建了这个平台，打破了课堂界限，打破了传统学校教育中的封闭的班级管理模式和管理结构，为学生课余学习提供了一个集体交流平台。语文教师可借助“互联网+”，用班级博客搭建习作评改空间，从学生的基本心理出发，创设民主评改的氛围，通过学生之间的互相帮助和教师指导，完成评改任务，培养评改能力。

九年义务教育各年段作文要求不一，教师事前应将本次习作的评改目标告知学生，感兴趣的家长也可参与评改。习作自改结束后，要求学生晒晒自己的文章，阅读他人的习作，并进行点评留言。这是学生展示自我的舞台，公开发表自己的文章，让大众认识自己、欣赏自己；评价他人的作品，发挥书面语言的表达能力，帮助同辈，悦纳他人。评改的过程，就是学生主体学习交流体验的过程，从而达到提高写作的主动性、积极性的目的。例如中学生评价他人习作《×××公园》，学生A：语句大致通顺，文章具有想象力，写出了秋天的美景，读了你的文章，我仿佛来到了你所描写的美丽公园了。开头能吸引读者眼球，但最后一段脱节了，写秋天“流泪”没有点到题目中的“公园”一词，最好能做到首尾照应。学生B：你写的公园真美。那花、那草、那树、那长廊，无不包含着无比喜爱之情。你是个会观察、会生活的人，我欣赏你！如果再加入创建全国文明城市之前的环境描写进行对比，彰显珠海市民素质的提升，那就更好了。学生C评价他人习作《排队》：“排队”是件极平常的事，但你的作文令人耳目一新。你不只写事，还具体而又真实地写出了自己排队前后复杂的内心世界，层次分明，语句生动，情节自然，富有感人的魅力。你在结尾处提出的社会问题，值得我们每一位中学生深思，传承中华文明，得从你我的一点一滴做起。

此外，教师也可在博客中发表自己的见解，肯定学生的长处，放大学生的优点，从而激励学生，同时也应指出不足和改进之处。必须明确，指导学生互改作文，并非是为了减轻教师的负担。其意义在于调动学生的积极性，把学生评改文章作为提高作文能力的必要环节。学生互评结束后，要求学生根据同学的评价再次修改，形成一篇完整的文章。

班级微信群、班级QQ群、同步课堂等新媒介也同样有班级博客的相关功能，具有无可替代的便捷性与及时性，都能拓展传统学校教学的空间和时间结构，使作文学习、教学及评价在任何时间、任何地点都可进行，“互联网+”这一新型的交流平台促进了师生、家校的交流。

二、借助微课指导与点评，家庭社区参与评改

当今社会，学校教育与家庭教育密不可分，习作不但是作文能力的体现，也是其世界观、人生观的集中表现。教师通过“互联网+”用技术支持学习，借助数字技术提升解决问题的能力，是时代需要重点关注的参与形态。突破学习困难，发挥家长力量，参与习作批改，有助于家长了解孩子的思想动态、写作水平，还可增进亲子关系。

（一）微课指导，家长参与

家长的水平参差不齐，随便布置家长评改孩子的作文是一种不负责任的方式，应采用让学生接受、家长参与的方法。教育界近期流行微课，这种针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的媒介，具有教学时间短，教学内容少，教学容量小，资源组成、结构、构成“情景化”，资源使用方便等特点。教师可根据不同题材的作文教学内容，制作“写作目标”“写作指引”“评改要求”“评改方法”及“注意事项”等3分钟以内的微视频，放在学校网站或班级QQ群上，进行习作评改知识传授与指导。以初二记叙文就“评改要求”为例，教师制作微课专题。第一，通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处。第二，再读全文，修改语句。词语使用是否规范，语句是否通顺、简洁，表达是否清楚、具体，修辞是否恰当。第三，细读全文，修改内容、调整结构。中心是否明确，所选的事例是否真实，能否突出人物形象或表现中心，结构是否完整，布局详略是否得当，过渡是否自然，首尾是否呼应。第四，评语客观公正，用语正确、中肯，既肯定优点，也要指出不足之处，还可以提出修改意见和建议。

学生自改的习作誊写完毕之后，提醒家长观看微课，家长独自评改或面批都行，以便于了解孩子思想动态，这是一个亲子活动环节，也是一个展示家长才华的平台。有的家长没有时间或不会批改，可由叔叔阿姨、公公婆婆、邻居大哥哥、大姐姐等参與，一人批、多人批均可，只要孩子愿意即可。以下是家长的评语。家长A：本文想象力丰富，描写生动，只是小作者欠仔细观察真正的秋天景象，所以我们要求孩子重新观察、重新描写，习作见下面。家长B：阿姨简直不敢相信是你写的文章，只有平时的积累才能写出好文章来，看来你是做到了。文中有一两个错别字，阿姨已帮你改了。希望你能写出更好的文章让我欣赏。多么中肯的评价啊！孩子看到家长这么重视他的习作，下一次习作肯定会上一个新台阶。

在人性化的习作评价中，教师不再是唯一的批改者，全家总动员，街坊邻里齐参与，家长们时而用心和孩子娓娓交谈，时而用无声的语言撞击出心灵的火花，亲子关系更加融洽。多样化的评改方式使学生有了写作的热情；有了热情，学生的作文才会畅所欲言，才会有创新，有活力。学生的写作能力也就在不断地练习中提高了。

（二）微课指导，社区参与

全员育人并不局限于老师和家长、学校与家庭，需要全社会共同的关注。目前很多城市以社区教育“少年之家”为依托，大力实施素质教育，努力创设学校、家庭、社区三结合立体教育网络，全力提升社区教育质量。言由心生，学生的思想教育、习作评改，同样可以借助社区教育，共同参与完成。

社工、大学生志愿者、“五老”人士、机关事业单位及社会团体志愿等民间人士所组成的关心下一代团体，积极参与社区教育，提升公民素质。每天下午“四点半课堂”是“少年之家”的活动时间，除了组织青少年进行相关活动外，还有“课业辅导”环节。大学生志愿者、退休老教师等等，都是少年之家辅导老师的坚实力量。学生们在就近的社区参加“少年之家”活动，通过网络，让民间力量学习老师制作的“作文评改微课”，为习作评改提供另一途径。通过评改，倾听孩子们的心声，了解社区青少年的所求，及时疏通心困生，社区教育得以顺利进行，达到双赢的局面，社会教育者们从而更加积极地创设条件服务于社区居民及子弟。

（三）微课点评，及时反馈

评改结束之后，把学生、家长或社区人士修改过的习作收回，教师应全面了解习作及评改水平，并对以上两项再次做出点评。针对作文教学时间有限，对象不一的实际情况，教师再次制作“微课”，对班级学生、家长及社区人士及时反馈，双方点评评改。教师不但要在写作方法上进行指导，更重要的是要在学生的道德品质、为人处世等诸多方面进行引导。对于他人的评改，教师也应做出合理的评判，对整体评改工作予以肯定、鼓励，也可对其评改加以点评，帮助其扬长避短。“他山之石，可以攻玉”，他人的评改也能帮助教师从另一角度看学生习作，习作的评价不再是一把尺子，一个标准，多元化评价带给教师的是思想的碰撞，带给学生的是思想的交流，相信少数的“一枝独秀”终会变成全班的“满园春色”。

三、借助习作论坛，网上互动多元评价

我们认为发挥技术的“沟通媒介”和“脚手架”作用，为师生、家长搭建沟通平台和提供支架工具，让技术成为问题解决的工作，支持学生的学习变革。马斯洛认为，人的需要有低级和高级之分，其中尊重需要和自我客观需要是人的最高需要。教师可在互联网上申请“习作论坛”，让学生的习作、读后感、日记等有一个展示、交流的平台，不受时间空间的限制，让学生和家长在论坛上进行思想的交流与碰撞。通过“互联网+”，网络互动培养孩子习作的兴趣，家长的支持、网友的鼓励，为中小学生的成长助力。

每个学生、家长和网友都可评价他人的文章，每篇文章的后面也就有了很多个跟帖。在这期间学生随时关注自己的文章，参与点评与反思，同样以跟帖的形式来回应评改建议或阐述自己的观点，也允许学生随时编辑修改原文，只是必须用其他字体或彩笔将修改部分标明。以下是四年级学生的反思。学生A：谢谢老师和同学的点评，以后写完，一定会多读多修改，提高我的写作能力。学生B：谢谢大家给我的意见，下次写这种写人的文章时，一定会加上人物的外貌和神态，还要起一个好的开头，使文章更好。学生C：我以后会提高自己的阅读能力，多阅读多积累，再把字写得更好一些，感谢同学和老师的点评。

在规定时间内，要求每名学生看看别人对自己文章的评论，疏理各自的帖子，并对自己的文章和跟帖进行归纳总结，写出写作后记，最后再修改自己的文章。教师再根据学生评改结果、写作后记以及作文评分要求对此文给予相应的评分与评语，也还是以跟帖的形式发表。同时，利用BBS这个交互平台，学生作品还可集结成书，是对学生习作的一大肯定。借助网络平台，教师可以综合运用多种评价机制，不再是单纯的总结性评价，完善了作文评改体系。

技术与教学深度融合的理想境界是：我们眼里看到的是“人”和“课程”，聚焦人的发展和构建能培养学生面向未来综合素养的课程体系，数字技术应该“像空气一样”自然地浸润到学习者的整个学习过程中，凸显人的发展。诚然，在习作评价方面，积极引导学生自改互改这是语文教师采用的好方法，尝试借助“互联网+”，以微课、班级博客、班级QQ群、班级微信群、同步课堂、习作论坛等载体，网上互动，学生家庭社区齐参与，将传统的教师对学生的单向评价转变为多维的、交叉的、立体式的评价——多元评价，共同提高学生习作水平，是中小学语文教师所做的一项积极尝试与探索。（见图1）

这种模式发挥众人之长，集精华于大成，其参与、交流、互动的过程本身就能让学生终身受益。

相信“互联网+”带给大家的是一种全新的体验，教师可根据学情、家情、社情，采用符合本班学生实际的方式，不断提升中小学生习作水平。总之，在“互联网+”时代需要我们变革思维方式，重新思考教育内部及外部各要素的内涵，赋予教育新的活力，从而构建与时代发展相适应的教育。

参考文献

[1]王静.班级博客在提升中学生综合素质中的实践与思考[D].上海：上海师范大学，2009.

[2]王斌华.微视频是一把双刃剑[J].上海教育，2015（3B）.

[3]何正武.网络环境下的小学作文评价[J].中国电化教育，2006（2）.

作者简介：张双庆，女，1969年生，重庆人，本科学历，中级职称，研究方向：语文教研员及中小学教师培训。

（编辑：龙贤东）