语文课堂，让学生真诚举手发言

王宝娣

【摘要】在我的教育教学工作中发生了许多故事，犹如串串音符，奏响在每一个早早晚晚，有的激越，有的低沉……有些似乎已经随着时间一起流逝，但有些依然萦绕耳边，让我回味，让我思考，让我反思。本文通过初一第一节课的教学告诉我们：如何引导学生真诚地举手发言。

【关键词】语文课堂；引导学生；举手发言

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

初一第一节课的现场

2016年秋学期，根据学校的工作安排，我从初三语文教学岗位来到初一语文教学岗位。满怀一腔热情，我认真准备了第一节课。尽管这样，我还是有一丝的紧张，因为我无法预测初一孩子课堂上会怎样表现。带着这一丝紧张，我走向了课堂。来到初一（1）班教室门口，看到教室里40名可爱的孩子全都在静息，在安静地等待着我这位新老师。走进教室，组织课堂，师生相互问好，孩子们声音非常洪亮。孩子们真可爱，我的那一丝紧张渐渐淡去……

“同学们，今天我们学习朱自清的散文《春》，大家在家都预习过这篇文章了，老师想问大家一个问题，你觉得文章中描绘了春天哪些景象？”“哗”一下子，几乎所有的学生都举起了小手，有几个小男生手举得特别高，甚至还有学生嘴里喊着“老师，我来”“老师，我会”“老师，喊我”……一下子，我蒙了。怎么办？喊谁？看了一下座次表，稍做镇定。还是喊那个手举得最高、脸急得通红的小胖子吧！“王益森，你来说！”“小胖子”一下子站了起来，然而却支支吾吾说不出话来。“别紧张，慢慢讲”，我鼓励他。“对不起，我还没想好……”他低下了头。“没关系，请坐，听听其他同学回答。”……“下面我们请两个同学上黑板默写一下字词”。依然，孩子们非常积极，很快，字词就默写好了，可是错误不少。“下面请同学们上来订正，愿意的自己上来。”“哗”一下子上来好几个。一人占据了一块地盘。可是，让人无法理解的情况又出现了，一个看上去很机灵的孩子，站在黑板前就是下不了笔。下面的学生渐渐有了议论的声音。那个孩子在同学们的议论声中默默地回到自己的位置上……带着一些困惑，我上完了这节课。

关于第一节课的联想

联想1：

我的学生时代。确实懵懂的我，也曾经有过这样的经历。还记得那也是初一的时候，一次数学老师找我，说第二天有一个新老师在我们班级上一节课，作为数学课代表一定要带头发言，支持老师，上好这节课，我立即表态答应了，心里还美滋滋的。第二天上课了，我始终记住老师的要求，一心想着回答问题。新老师终于喊同学上黑板了，还没等老师将题目写好呢，我就高高地举起了手，等待老师喊我。老师似乎也心领神会，一下子就喊了我。我很开心地走上了讲台，面对黑板的那一刻，我蒙了……题目挺难的，一下子想不出来，不会。“怎么办？下去？丢人。不行，再想一想，一定要支持老师……”越急越是想不出来……我只能灰溜溜地回到自己的座位上，后面老师讲了什么，我一点儿也没听进去。

联想2：

我的初三语文课堂。从2012年开始初三语文教学，有一个共性的情况：语文课堂上举手回答问题的学生很少，一般情况下一个问题提出来，最多也就是几个学生举手，更多的学生都是低着头，害怕老师喊到自己。刚开始，我也是只喊举手的学生回答问题，后来发现，这样下去不行，总是那几个学生回答，没法了解大多数学生的学习情况，不利于整体课堂效益的提高，于是我便试着喊那些没举手的学生回答，结果出乎我的意料，他们也能回答出来。于是，在平时的教学中，我便通过观察的方式，看学生的表情、神态，确定发言的学生，结果有效扩大了回答问题的面，提高了课堂效率。另外，也通过其他方法不断调动学生举手发言的积极性，课堂气氛也渐渐活跃起来。

关于第一节课的反思

自己的学习、教学经历中发生的这些小故事，让我对上课学生举手发言有了一些新的思考：学生举手、不舉手只是一种现象，甚至有时还是一种假象，教师千万不能被这种假象蒙蔽，以免将教学工作带入歧途。这种现象可能与学生不同年龄阶段的心理差异有关，可能与我们的教育教学思想有关，可能与我们的课堂教学模式有关，也可能与某位教师的教学风格有关……

针对这一现象，我的反思是：要引导学生真诚地举手发言。

1.让学生知道上课举手发言的目的和作用。一旦学生知道上课举手发言是为了发表自己的见解，与老师、同学交流自己的想法，配合老师确定教学的起点、讲解的重点等，学生就会更理性地看待上课举手回答问题这件事情，就不会再去考虑那些多余的想法。也就不会为了要在同学、老师面前出风头，而违心地举手；也就不会为了争强好胜，而违心地举手；也就不会考虑自己在异性同学心目中的形象，而不敢举手；也就不会因为不想把自己的想法告诉其他同学，而吝啬举手。

2.根据学生的实际设计问题，确保学生跳一跳够得着。学生上课不举手或者瞎举手，一个重要的原因在于教师课堂上提出的问题质量不高：太简单，没有思考的内容；太难，严重脱离学生的现状。因此，我们教师在备课时就要在问题设计上下功夫，要综合考虑教学内容、学生实际等因素。要准确把握好问题的难易程度。问题设计过难，就可能让学生不敢作答；问题过于简单，没有什么思考价值，很多学生就不屑于回答。好的问题，是要让学生人人能回答，但又能让不同的人有不同的回答、不同水平的回答。

3.一节课中问题不宜太多，给学生思考的时间。中学教学内容逐渐增多，一节课的问题太多，忽略学生阅读教材和思考的过程。没有充分的时间进行细致思考，学生回答问题的错误率就会很高，回答问题的质量就会下降。因此，教师在课堂上要留足时间让学生充分地阅读教材，让学生充分地感受和体验，思考过后再回答问题，才会有效果。

（编辑：龙贤东）