浅谈小学语文钻研文本，有效实施课堂教学的策略

【摘要】本文以苏教版教材为例，从课标、教材、资料、教辅的视角谈钻研文本，从寻找“切入点”“争论点”“动情点”“训练点”“拓展点”的角度谈课堂教学设计策略，从而使小学中年段语文课堂教学有效生动。

【关键词】钻研文本；有效实施；课堂效率

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

优质语文课堂，需要衡量在课堂中学生能否用探究的方式主动学习、发展能力；衡量教师是否实现了少教多学，教学相长；衡量师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。要建构这样的课堂，教师首先要从钻研文本上下功夫。

一、“四看”：多角度钻研文本

四看，即看课标、看教材、看资料、看教辅。

（一）看课标

语文能力培养是一个传承提升、循序渐进的过程。如在课标中对“理解文本”能力培养的阐述，从低年段“借助读物中的图画阅读”到中年段“体会课文中关键词句表情达意的作用”，再到高年段“推想词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”，体现了语文能力生长的过程。

以苏教版四上的教材为例，梳理课后练习与单元练习，我們可以发现：言语积累是中年段的重要训练项目。理解语言文字是中年段儿童语文学习的难点。篇章整体感知是做好中高过渡的关键。有鉴于此，建议教师在备课中：

1.重视整体感知。变散点式教学、线性教学为块面教学，帮助儿童站在全局的高度多元理解、深入感悟，从写作的角度感受言语材料的精妙。

2.扩大言语积累，适度拓展，以期“厚积薄发”。重视复述训练，使学生能有条理地说，重点突出地说。

3.精读细品，触摸文本，咀嚼语言，悉心体味。

4.想象体验，读写迁移。

（二）看教材

研读课标是宏观把握，大处着眼；钻研教材则是小处入手，重点突破。

1.在单元中整体地看

例如第二单元《给江主席献花》，以1997年香港回归为背景；《天安门广场》，以1949年开国大典为背景；《徐悲鸿励志学画》，发生在1919年五四运动期间；《虎门销烟》，发生在1839年。四篇课文，由今溯古，穿起整个中华民族不断抗争、自强不息的奋斗史，教师可以画一个中国近代史大事件的时间轴，做5分钟单元导读，再分篇教学，最后学到练习中“以身许国”“碧血丹心”这样的成语、“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这样的名言，爱国之情怎能不油然而生？

2.搞清文本段落内在联系

如《李时珍夜宿古寺》先写了师徒俩长年累月奔波，这是身体上的辛苦；然后写了夜投古寺，这是外在条件的艰苦；接着写亲尝药草，记录寻访所得，这是追索之苦。再读师徒对话——“觉得苦吗”“吃点苦是值得的”。于是，李时珍的不怕吃苦、严谨认真都有了一个新的高度——为民造福。通过这样的研究，我们才能深刻地感受到什么叫“层层深入”“主题鲜明”。

3.善于挖掘文本语言特色

抓住富有特色的言语，课堂研讨才有具体抓手引导儿童体会文字之美。《泉城》一课同样写泉水，珍珠泉是“涌”出，五龙潭是“汇注”，黑虎泉是“喷吐”，趵突泉是“冒”出，不同动词的使用，描摹出泉水的不同特点。引导儿童体会感悟这些词使用的传神，悟的过程就是师生、生生、师生与文本之间不断互动对话的过程，最终实现思维力的提升、情感的升华。

（三）看资料

1.插图是很好的教学资源

如《古诗两首》的插图，一群孩子点炮仗，远处院落门上有一副对联：“新年纳余庆，嘉节号长春。”这是五代十国蜀国国君孟昶在公元964年春节，写下的我国第一副春联，大意是：新年享受着先代的遗泽，佳节预示着春意常在。次年，宋太祖吞并后蜀，抓走孟昶，委用了名叫吕余庆的人去做后蜀的地方官。在这之前，宋太祖将每年的农历二月十六日——自己的生日定名为“长春节”，孟昶降宋时，正是太祖诞辰日。这种情况与联语是一种巧合，还是预先知道，已不可考了。不过，孟昶写下的这副春联在我国对联发展史上留下了重要的一页。这才有了王安石《元日》中的诗句“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符”。研究插图也很有意思。

2.研究教参

教参的“教学建议”中“精读感悟”部分、“合作探究”部分值得研究。如《古诗两首》中，教参就提出“为什么诗句是半轮，不是一轮”，这是一个很好的研究点。

3.看一些图片、影像资料

如《开国大典》一课，可以观看一些影像资料，在开国大典的珍贵镜头中，在国庆阅兵的壮观回眸中，在申奥成功的举国欢庆中，儿童对为什么“天安门是新中国的象征”就有了感性的认识。

4.看背景资料

写作背景虽不直接显现于文本中，却决定着文章的笔力走向、意蕴主题。如《九色鹿》的故事出自敦煌壁画。敦煌是丝绸之路上的重镇，是当时中西交通枢纽，政治、经济、文化交流极为繁荣。传说前秦时一个和尚行至此地，看见鸣沙山在一片金光中显现出千佛形象，于是开始修造洞窟。而十六国时期的战祸离乱、内煎外逼，促使人们只能把希望寄托在佛教的“众生皆苦”“因果业报”“轮回转世”上。故事的结局是见利忘义的小人遭到应有的报应；贪婪的王后被气死；而贤明的国王则得到天神的保佑，国家五谷丰登，人民安居乐业，宣扬了佛教中的善恶有报。

5.看其他文字资料

如《奇妙的国际互联网》，我们可以鼓励孩子们收集各种文体、各种表现形式、各种视角下的介绍互联网的资料，培养收集、理解、整理信息的能力，以及辩证地认识事物的能力。

（四）看教辅

《补充习题》是苏教版教材的配套教辅。研究《补充习题》，可以改变教师课堂讲得绘声绘色，面对作业学生一筹莫展的状况。如《九寨沟》一课有这样的习题：“这一自然段中写了哪些景物，有什么特点？”“文中写到了哪些动物？分别有什么特点？”这两题是引导儿童整体感知主要段落的意思。“这些景物哪些是详写的？哪些是略写？为什么？”这是从写作的角度引领儿童体会：正因为水是九寨沟的灵魂，所以各种水（湖泊、瀑布）是作者详写的，这就是组织材料的智慧。“这段话中用了四个‘也许，是因为 。”根据这个练习，一位教师有了以下精彩的教学设计：

1.默读课文，课文写了几种小动物？你喜欢这些小动物吗？它们各有什么特点？

2.除此以外，你还会看到什么动物？也许，你会看到 ，它 。（仿写）

3.作者介绍这四种小动物时，是用什么词连起来的？去掉也许行吗？

4.为什么不一定能见到它们，你能从前后文中找找答案吗？

林深叶茂——视线不佳 纵深行进——地方太大

珍稀动物——数量少 游人逐渐稀少——人迹罕至

5.真的很不容易见到吗？再来读读这两句话，你发现了什么？

6.同学们，想象着我们行走在这深山老林之中，头顶是树叶间透下的星星点点的斑驳的阳光，脚下是野花摇曳、古藤横亘，远处五花海、五彩池水波粼粼，我们走走停停，东张西望，看着看着。我就想，也许我可以看到机灵的金丝猴在窥视我，也许会有一只羚羊窜过，也许……这些“也许”表现出作者怎样的心情？

“也许”是一个衔接词，很好地连接了介绍四个动物的文字。“也许”表示不确定，小朋友们饶有兴趣地研究为什么“不一定能见到这些动物”，既培养了发散思维，又能促进他们细心揣摩文字，寻找蛛丝马迹的证据。但老师并不满足于此，“真的很不容易见到吗？”设疑，再加上一段场景的描摹使孩子们身临其境般地体会“也许”中透露出的期待、好奇、探索、愉悦……最后，声情并茂地朗读，学生怎么不对神奇的九寨充满向往？研究教辅作业，因练设教、讲练结合，教学更加有的放矢。

于永正老师说，“备课不仅要备课于书，更要备课于心”。深入地钻研文本是备好课的前提。而要想备好课，我们还要有一定的操作策略。

二、“五寻”：有效实施课堂教学

五寻，即找整体感知的“切入点”、找激荡思维的“争论点”、找互动对话的“动情点”、找语言习得的“训练点”、找开阔视野的“拓展点”。

（一）找整体感知的“切入点”

切入点是教学的突破口，是一道“門”，找准切入点“问得少”“问得精”“问得巧”“问得准”，教学就会顺势而导、纲举目张、情思双动。

可以从课题有效切入。如《徐悲鸿励志学画》，课题为什么用“励志”而不用“立志”？原来“励志”不仅包含树立志向的意思，更有励精图治、奋发努力的行动，具体表现为“不知疲倦、日夜奔驰、一画就是一整天”。“励志”还包括一种“专注、忘我”的精神，为完成目标，顾不上生活的清苦，心无杂念，不达目标不罢休。“优异的成绩”“轰动画界的展出”“给有偏见者内心的震动”这些无不说明徐悲鸿最终达成了自己立下的目标。教学至此，“励志”一词在儿童脑海中就有了丰厚的含义。

可以从关键句有效切入。关键词句主要是指总起句、中心句、过渡句、总结句及课文中反复出现的贯穿全文的句子。如《珍珠鸟》，我们可以从总结句提炼出问题：“作者是怎样做一步步赢得了小鸟的信赖？”从关键语句入手，寻找课堂的统领性问题，可以使教学内容更加精练，使学生能主动参与到课堂学习中来，教学的重、难点也更易于突破。

可以从课外资料简介中寻找好的切入点。如《但愿人长久》中苏轼在词的开头写了这样一句话：“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。”教师可以由词提问：什么叫“欢饮达旦”？在这个中秋，苏轼真的是“欢饮”吗？

也可以在朗读中找切入点。在《田园诗情》中，反复读文章最后一句，“这就是真正的荷兰。”你觉得真正的荷兰是什么样的？结合课文的表述说说。

（二）找互动对话的“动情点”和激荡思维的“争论点”

在有效课堂教学中，儿童的思动和情动是相辅相成的，只有思维的活跃，才会带来情感的丰富。这就要求教师钻研文本，善于找到“争论点”和“动情点”，培养学生发散性思维、体验性感悟。

我们也要善于在文本中寻找一些争论点，如《虎门销烟》紧扣“应邀”一词，辩论销烟现场有没有必要邀请外国商人。让孩子们在各抒己见中迸射思维的火花，而教师也不是挥动黄牌、红牌的裁判员，而是掌握了“四两拨千斤”的魔棒，在巧妙的点拨中引领学生领略语文花园中的万紫千红。

（三）找语言习得的“训练点”

语文能力的提升是一个“习得”的过程，因此在课堂上要有训练意识。如《奇妙的国际互联网》中有一段，用了五个“可以”介绍互联网“内容非常丰富”，最后一个“可以”是用“甚至”一词连接的。教师引导孩子研究为什么要用“甚至”，五个“可以”顺序能改变吗？从而理解在作者心中足不出户逛“网上商场”是最神奇的事情，放在最后写起强调作用。接着展开写话训练，读写结合，学以致用。

（四）找开阔视野的“拓展点”

教材无非是个例子，我们应当用好这个例子，寻找课外延伸的“拓展点”，为学生打开一扇窗，让明媚的阳光、充足的空气透进来，让孩子们有更广阔的视野望世界。

如《但愿人长久》中，学生学习第三自然段关注到“形影不离”和“各奔东西”两个词，我们可以补充苏轼和弟弟小时候的故事感受其手足情深；补充苏轼《乌台诗案》有关的介绍，了解其政治困境，体会兄弟天各一方的无奈。教材与资料、课内与课外相互印证、相互解释、相互启发、相辅相成，促进了师生对文本的有深度、有宽度乃至有温度的理解。

上一节好课，钻研文本、巧妙设计是第一步。万事开头难，相信做好了这关键的一步，我们的小学语文课堂一定能高效起来、灵动起来。

作者简介：黄剑，女，1974年生，本科，南京市赤壁路小学副校长，中高级教师，研究方向为教学管理及习作教学。

（编辑：龙贤东）