小学语文阅读教学策略探索

2018-05-14 14:27庄小燕
课外语文·上 2018年12期
关键词:对话写作阅读

庄小燕

【摘要】阅读是小学语文常见的教学方式,也是学生学习语文的基本功之一。本文通过培养阅读兴趣,使学生想阅读;巧用阅读对

话,使学生敢阅读;借用读写结合,使学生爱阅读,探讨了小学语文阅读教学的基本策略,这对学生掌握阅读技巧,提升阅读教学质量是十分有益的。

【关键词】阅读;兴趣;对话;写作

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

小学阶段,语文作为一门基础学科,其工具性、应用性强,小学语文教学的目的是通过学习语文,使学生掌握语文知识,运用语文知识,掌握听、说、读、写技能,从而熟练运用祖国的语言文字。这里的“读”,即阅读,通过阅读教学,使学生掌握有效阅读的技巧,掌握汉语言使用的方法,领悟汉语言运用的魅力,以至于学会熟练运用汉语言。那么,小学语文阅读教学的基本策略有哪些呢?

一、培养阅读兴趣,使学生想阅读

爱因斯坦曾说过,“兴趣是最好的老师”,孩子们一旦对阅读感兴趣,他们就会将自己的主要时间和精力用于阅读上,阅读心理会向想阅读转变,阅读效果非常明显。为培养学生的阅读兴趣,我重视课堂导入,从课堂一开始就吸引住学生的注意力。我采用的导课方式主要有讲故事、做游戏、猜谜语、设置情境等方式,通过学生喜闻乐见的方式导课,激发了学生的兴趣点,使学生对新课产生了进一步探索的兴趣,这对新课的开展具有重要的作用。

例如,讲授《桂林山水》之前,我有意下载了有关介绍桂林山水的视频,然后将其在课堂上播放,学生被视频中的美景深深吸引。视频中的美景与课文相得益彰、互为补充,通过观看视频,大大激发了学生对桂林山水的热爱,激起了学生的学习兴趣,更为学生学习新课打下了坚实基础。又如,《麻雀》这一节课,我让学生通过阅读体会总结课文的中心思想。其中,一个学生回答道:“阅读这篇课文,我深深发现了麻雀母爱的伟大,它的伟大在于为抢救小麻雀而不顾自己的安危。”话音刚落,班上响起了阵阵的掌声,这时一个刺耳的声音将掌声定格:“我不同意‘母爱的说法,我通篇阅读全文,也没有发现这只大麻雀究竟是母麻雀还是公麻雀。”全班顿时寂静如夜,齐刷刷都看向了老师。“对,你阅读得非常仔细,课文确实没明说是母爱,但这种爱,无论是父爱还是母爱,都是父母对孩子无私的爱。这里,我们姑且把它称为‘亲子之爱,但我们不能否认它是一种伟大的爱。”这里,我通过阅读教学,让学生总结课文,引发学生的争论。我又适时引导,使学生对“爱”有了更深层次的理解,使学生的情感得到了升华,精神得到了愉悦。通过阅读,既培养了学生的兴趣,又塑造了学生的情感。

二、巧用阅读对话,使学生敢阅读

“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程”,这是小学语文新课程标准对语文教学改革的基本要求。阅读的形式是多种多样的,有精读、泛读,有朗读、默读,有速读、细读……无论采用哪种形式,阅读都要为教学目的服务,即通过阅读,提升学生的语文素养,使学生传递情感,掌握语文精髓,体会祖国语言的精美。可见,阅读始终是小学语文教学的一条主线,作为教师,我们要善于灵活运用阅读的形式,丰富学生的阅读技巧,使学生品味祖国语言的博大精深。

例如《鸟的天堂》这节课即将结束时,一个突然的课堂“生成”打破了宁静。其中,一个学生提出质疑:“众所周知,鸟是早出晚归的,即早晨外出觅食,晚上天一黑就回窝了。但课文的作者巴金第二次经过大榕树时明明就是早晨,怎么还能看到很多鸟呢?而且还说这儿的确是鸟的天堂呢?”这里,课文中作者看到的鸟的情景与现实生活常识有出入,于是,我把学生分成两组,一组赞成课文情景,一组赞成提出质疑的学生,通过再次阅读和两组的相互对话,激起了阅读教学的“新火花”,使学生有了学习的新资源。通过两组对话,学生的思维发生对撞。有学生通过再阅读提出“大树说”,大树果实丰富,早晨的鸟儿不用再远食了;还有的学生提出河里的小鱼等食物丰盛,这里的鸟不像其他地方的鸟那样早出晚归……这样,通过分组对话,学生逐渐敢阅读,敢于发表自己的新见解、新看法,学生的思维也再上新的高度。这就需要我们教师及时处理课堂“预设”与“生成”之间的关系,尤其要处理好“生成”,善于把“生成”当成有效的教学资源来运用。

三、借用读写结合,使学生爱阅读

其实,阅读教学,不单单是阅读方面的教学,而是通过阅读的形式,使学生学习新知识,运用新知识。同时,阅读也不是独立于听、说、写等语文技能之外的,听、说、读、写是学生学习语文的基本功,它们之间是相互联系、相互作用的。我通过读写结合,使学生在阅读中学会写作,在写作中认真阅读,使读与写融为一体,相互促进、相互影响,学生也逐渐喜欢上了阅读。

例如,教学《九色鹿》时,我采用读写结合的教学方式,使学生在阅读的基础上,在教学结束时,让学生以国王的名义写一份小告示,告知天下黎民百姓要树立法制意识,严禁伤害九色鹿,否则大刑伺候,这就与课文开头张贴的那张皇榜内容形成了鲜明的对比。这里,通过“写”的辅助教学,使教师的阅读教学有了新意,学生的思维和感情也出现了新变化,也形成了学生与作者之间的“对话”,补充学生语言表达的新形式,使学生对阅读教学有了新的认识和感悟,更使学生逐渐爱上了阅读。

综上所述,阅读是小学语文教学的基本形式。探索阅读教学的基本策略,提高小学语文教学的质量,既要培养阅读兴趣,使学生想阅读,又要巧用阅读对话,使学生敢阅读,还要借用读写结合,使学生爱阅读。通过灵活多样的阅读教学策略,学生会熟练掌握祖国语言的运用技巧,从而逐渐喜爱上语文!

参考文献

[1]吴金環.提高小学语文阅读教学有效性的策略[J].教育现代化,2017(21).

(编辑:龙贤东)

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