抓住学生心理 让语文课堂活起来

金咏梅

【摘要】小学是学生学好语文的启蒙阶段，是打好语文基础的重要阶段。因此，需要教师抓住学生心理，尊重小学生特有的心理特点，采用合适的教学方法，让语文课堂活起来，提高课堂教学的有效性。

【关键词】语文课堂；学生心理；行为规范

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

语文课氛围决定了教学效果，语文课堂活起来，才能有效调动学生学习的积极性。本文所说的“活”，意思是高效、踊跃。不能太过激烈吵闹，也不能太过安静“孤独”，要把握好“活”的度。有些小学生活泼爱玩、爱说爱闹、好奇心强，集中注意力的时间有限；而有些小学生则沉默寡言，仿佛自己是一个旁观者，课堂与自己无关。这些现象制约着语文课堂真正活起来。一方面，活泼学生的注意力不在课堂上，他们只关注自己感兴趣的事物，教师需要不断强调纪律来维持课堂秩序；另一方面，“孤独”学生也不关注老师所讲授的内容，他们沉默寡言，既不调皮捣蛋，也不举手回答问题，老师关注不到他们，他们也感觉不到同学的需要，这种种现象使他们更沉默。如此循环往复，学生怎能学好知识？作为一名小学语文教师，我也遇到过这样的情况，这引起了我深深的思考。通过查阅文献并与实践相结合的方式，我总结如下几点让小学语文课堂真正活起来的办法。

一、“无规矩不成方圆”——师生共同制定课堂行为规范

相关调查数据显示，在课堂言语交往时间里，学生个体与全班学生交往所占比例为73.6%；在师生交往时间里，与学生小组交往的时间仅有0.2%；在学生课堂言语交往中，“回答”类交往占93.8%，“提问”类行为占1.7%，“异议”类行为占2.7%。从这些数据中可以看出，学生与全班同学交往和回答问题所占比例很大，如果没有课堂行为规范约束，那么课堂纪律很难维持。学生与全班同学交往和回答问题主要是指学生朗读课文、回答老师提问的问题等，有些学生就会趁此时私下随意讲话、与同学争执、嚷嚷起哄，玩文具或玩具、吃零食、私自离开或调换位置、打架，走神、思想开小差、四处张望、看课外书等情况更是经常出现。针对这种现象，教师要与学生共同制定课堂行为规范，使学生清楚在课堂上什么该做、什么不该做、为什么某些行为在课堂上是不允许出现的，学生与老师共同制定课堂行为规范，能让学生对规范有更深的理解，同时学生也更有成就感，觉得自己能且有权利制定规范，很骄傲，这些规范禁止的错误习惯也就在无形之中得到了纠正。

二、“因材施教”——选择多样化的教学方式

小学生年龄尚小，集中注意力的时间有限，不可能40分钟一直集中注意力，这就需要老师抓住孩子的心理，在不同的情境下，选择不同的教学方法。在刚开始上课学生注意力较集中时，可以回顾上节课的知识点；当学生觉得枯燥没意思有些小溜号时，可以以声音或者动画等形式吸引学生注意力，同时引出这节课的中心；遇到用语言叙述学生很难理解的情况时，教师可采用动画片、小视频或者讲故事等形式，将与需要解释的道理呈现出来……上课的地点也可以随内容的不同而变化。如学习朱自清的《春》时，可以领学生在校内观察春天，感受一下东风，观察嫩嫩的小草是怎么“钻”出来的，绿绿的小草是怎么坐着、躺着、打两个滚、踢几脚球、捉迷藏的，看看学校里的树，找一找校园里的蜜蜂有没有嗡嗡地闹 着，有没有大、小蝴蝶飞来飞去……

三、“人文关怀”——善于表达对学生的关心

小学生身心发展不成熟，自制力比较弱，理解能力也不强，在集体中容易受到同伴言行的影响，不良习惯与思想很容易雷同。教师要与学生定期进行沟通，了解不同学生的心理和行为特点，教师的职责不只是教会学生知识这么简单，还需要使学生健康成长，有一个阳光健康的心理。在课上，老师要站在学生角度进行教学，提问时，如果小学生回答不上来，教师可以适当启发引导，或者可以对学生说：“你是不是在想更好的答案呀？”用这样的方式，避免伤到孩子的自尊心；在课下，教师要善于表达自己对学生的关心，用语言表达出对学生的爱，而不要一味地督促孩子听话、学习、取得好成绩。这种枯燥单一的爱，小学生很难理解，也很难接受。

四、“修身”——教师要提高自身修养

想要教好学生，教师自身素养必须先提高。像上课迟到、早退，随意调课，在课堂上接电话、行为表现随意，课前准备不充分，忽视学生的课堂问题等行为是一定不能出现的。一些学生上课不遵守课堂纪律，故意做出夸张动作或扰乱正常教学秩序，这种故意吸引老师注意力的行为，教师不能忽略，要引起重视，及时制止，对屡次提示仍不改正的，也不能放棄对其教育，要改变教育方式，找出问题的主要矛盾。教师的教学内容枯燥、无趣，满堂灌的情况也会让学生感到无聊。教师要多与学生互动，让学生参与课堂教学，还要提高自己的知识储备与教师的职业素养。博学有魅力的教师，是学生崇拜与学习的对象，榜样的力量是无穷的，会使小学生爱上语文课，使课堂真正活起来。

五、结语

《语文课程标准》明确指出，语文教学要建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上。小学语文教师要根据这一要求，密切联系学生的实际情况，从小学生已有的知识背景与生活经验出发，仔细探究小学生对语文学习的心理需求，运用各种教学形式及方法，激起他们学习语文的兴趣，把课堂大舞台还给学生，从而提升小学生的认知水平，提高教学效率，使课堂“活”起来。

参考文献

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[3]方明.陶行知名篇精选[M].北京：教育科学出版社，2006.

[4]宋丽娜.浅谈提高小学语文课堂教学效率的对策[J].赤子（上中旬），2017（6）.

（编辑：龙贤东）