习惯养成教育的三级管理

高玲丽

时下，越来越多的教育工作者都有这样一种共识：学生能否成人成才，关键不在于智力，而在于习惯。因此，如何培养学生的良好习惯成为广大教育工作者十分关注的问题。近年来，我们在培养学生良好习惯方面做了一些探讨。

学校制度管理

这是培养学生良好习惯的一个普遍管理办法。其操作办法一般为：学校根据上级要求和本校实际，制订出师生行为准则、评价制度和要求等，并通过校务值日、教师值日、学生值日的三级监督管理网，强制要求学生遵守校纪校规。

这种管理办法的特点：一是管理重点在于学生遵守公共秩序和基本道德规范；二是管理对象一般是年级或班级；三是以检查发现问题为主，带有强制性，学生迫于学校规章制度和管理人员的震慑力，被动执行。这种管理办法在学生良好习惯培养的起步阶段能够起到一定的积极作用，是学校管理不可缺少的基本环节。

班级自主管理

这是学生良好行为习惯养成的一种比较理想的管理办法。基本做法有：

轮值班委会管理：通过全班选举产生三组班委成员，由班长代替班主任协调轮值班委会工作，每组轮值班委为期一个月，轮流负责一学期的班级管理工作。这样，每学期有二十多名学生参与班级管理，一年下来大多数甚至全班学生都有任职机会。

学生责任承包管理：对班级工作进行细致分工，建立明确的责任承包制，并把每个人所分配到的工作用文字的形式确定下来，将任务和要求公布于众。工作任务一旦划分，每个同学的承包期与轮值班委会任期相同。每个学生从接受任务之日起，就必须把自己的工作尽力做好，随时都能经得起班委会成员的检查。将这些管理量化，以加分、扣分的形式记载下来，并严格落实周统计、月评比、学期奖惩等激励处罚办法。

这种责任承包式的管理机制是学生自主管理的基础，也是学生民主管理学校事务最充分的体现。

学生自我管理

学生自我管理是习惯养成教育追求的最高境界，具体做法是：把班级学生平均分成若干个小组，每位班委会委员负责一个小组。将学校统一印制的《1+X自我管理评估手册》发放至每一名学生，学生每天将册子上要求做的内容如实填写，并按优良、中、差自评等级填写在手册里。

我們还设计了一张周末周评表，班委会相关成员查看一周记载后，根据要求综合评定等级，按评定的等级量化成分值参与班级甚至学校评比与奖励。

学生自我管理模式是变别人对自己的要求为自己对自己的要求，逐渐将良好行为习惯内化成为自己的自觉行为，它不仅包括学校生活，还包括家庭生活和社会生活，涵盖了影响学生成长的各个方面。

上述三级管理是一个相互联系，相互补充，相互作用的统一体。只有同时抓好学校强制管理、学生自主管理和学生自我管理这三项工作，习惯养成教育才能稳步深入向前推进，学生的良好行为习惯才能形成。

（作者单位：湖北省安陆市洑水镇中心小学）