实施有效的听力策略训练，提升学生英语听力能力

焦红艳

摘 要：在英語教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。笔者结合北师大版教材，通过具体的课例分析，阐释学生在听的过程中以策略培训为基础的SBI（strategy-based instruction）教学模式，为有效的听力教学开启新模式。有效的记笔记和分类策略的培养能够提升学生的听力能力。认知策略中记笔记的策略引导，为有效的听力教学提供保证。听后复述是一种行之有效的教学策略及方法，它能提高学生的听说能力，是英语听说技能发展的有机结合。此外，听后复述是听力教学的有效评价方式。

关键词：听力策略；听力教学；听力课教学模式

引言

随着北京市深化基础教育领域综合改革系列文件的出台，无论是教育领导层面还是基础层面都越来越关注学生能力的培养。特别是在北京新中考改革的引领下，作为教育实施者的教师更加重视对于学生听说能力的培养。在教学中如何有效培养学生听力理解能力也成为一线老师们关注和研究的课题。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学生效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础”（中华人民共和国教育部，2012）。由此可见，学习策略的培养对学生非常重要。

策略能力是指学习者使用现有资源调整在线认知过程来完成交际目的的能力。它包括评估环境、确定目标、计划如何去完成目标等（Bachman & Palmer，1996）。策略的使用影响听力理解的过程和结果。研究表明，二语听力学习者可以使用各种策略来弥补语言知识的不足，这些策略包括元认知策略、认知策略和社会情感策略。听力策略训练不但能够帮助学生更好地理解听力内容，而且能培养学生正确的语言学习观念，增强学生的听力自信心，提高他们的自主学习能力。

在教学中，教师应该如何培养学生的听力策略？张岩（2011）认为，与传统教法相比，听力策略训练能有效增强初中生听力理解水平和使用听力策略的意识。而且，学生对学习策略的了解和运用程度取决于教师，教师传授的策略越多，教授的频率越高，学生的策略知识就越多，使用策略的频率也越高。

SBI教学模式开启有效听力教学新模式

Weaver和Cohen（夏晓华，2014）提出以策略培训为基础的教学模式（strategy-based instruction），简称SBI，即一种把包括隐性式训练和显性式训练的策略培训融合到日常教学内容中、以学习者为中心的教学模式。在典型的SBI课堂中，教师应该做到：描述并举例示范可能有用的策略，让学生根据自己的学习经历举出其他的例子；组织小组或全班同学进行有关策略的讨论；鼓励学生使用更多的策略；把策略融合到日常的课堂材料中，隐性或显性地把它们镶嵌到语言任务中，以提供一些有语境的策略联系。SBI教学模式是听力教学中一种十分有效的教学模式。

现以北师大版《英语》八年级上册Unit 5 Communication Workshop为例简要说明。本课讲述的是主人公Emma的一篇记录a special day的日记。文本结构十分清晰，分为两个部分：第一部分讲述的是Why it is a special day；第二部分按照时间顺序讲述了Dylan在West End Childrens Home中的活动以及Emma的感受。

笔者在引入部分介绍自己的a special day，旨在让学生了解文章的框架结构，即：Why was it special？ What happened？ How did I feel？

课堂实录如下：

T： It is a special day for me because my teachers come to my class to listen to my lesson. They will observe my teaching activity and whether it is an effective class. After the class they will give me some advice about how to make my class better. So I feel a little nervous and excited. How about your special day？ Why was it special？ How did you feel？

S1： Last Saturday was a special day for me because I met my junior high school teacher. We talked a lot. I felt very happy.

T： Its really a special day for you. Boys and girls， why was it special for her？

Ss： Because she met her teacher and they talked a lot.

T： Good. How did she feel？

Ss： Very happy.

T： Yes， she felt very happy. Just now we heard her special day. Today well meet a girl. Her name is Emma. She talked about her special day. Would you please guess how she would talk about her special day？

S2： Why was it special？ What happened？ How did she feel？

通过这样的引入和简单讨论，学生在听的过程中能够重点关注三个问题，从而使他们听的目的性增强，学生对于a special day框架的基本了解，能为后面边听边构建文本的框架作好铺垫。这种根据经验引入的方式，激活了学生原有的认知策略，能够帮助学生自然地把已知的策略运用到新的学习情境中。在之后的教学中，为了帮助学生更好地理解听力材料，笔者安排学生完成了听后排序、填空等听力活动，引导学生使用推断、预测、记笔记等策略获取听力文本，并逐步理解、掌握听力内容。在听力活动后，笔者让学生通过小组讨论本节课使用的听力策略，帮助学生回顾、明确所学的听力策略，使学生逐步形成策略意识。整节课的设计非常好地使用了SBI这种教学模式，实现了有效的听力教学。

认知策略中记笔记的策略引导，为有效的听力教学提供保证

Vandergrift（1997）通过研究听力学习者，列出了听力理解中常用的三种认知策略：（1）记笔记。边听边记笔记，将关键词汇和概念用词语的缩写、图表和数字的形式记录，使听与说同步进行，保持听的积极参与性，这有助于记忆所听的内容，可节省时间和精力，保证注意力的集中。（2）分组。依照共同属性将所听信息分类，以便回忆。（3）总结。在大脑中或用笔头总结所听内容。认知策略的培养能够有效地提升学生的听力能力。

现以北师大版《英语》八年级上册Unit 4 Lesson 10 “Going to the Doctor”为例，简要说明认知策略的培养如何有效提升学生的听力能力。本节课的授课内容是有关小丽看病就医的一段对话，主要听力任务是完成小丽的就诊单，就诊单内容主要包括病人的症状和医生的治疗。在听之前，笔者引导学生对于症状和治疗两类词汇进行分类学习，同时引导学生运用短语或短句进行关键点记录，目的是使学生为听中记笔记做好准备。以有关病症的词汇学习为例，第一阶段引入话题词汇，方法是教师为学生出示生病的图片，学生看图片说出并学习有关生病的短语，如：have a headache，have a stomachache，have a fever，have a sore throat，have a runny nose，have a toothache，have a cough等短语，然后板书symptoms，并解释we call these“symptoms”。之后问学生What symptoms do you remember？ ，学生重复学到的生病的词组，教师利用缩写形式把学生反馈的词组板书（见图1）。学生在教师板书的过程中，对于词汇的缩写有所了解，为后面记录有关生病的信息做好准备。

学生的听中任务是完成就诊表的填写，通过前期对话题词汇的准备，绝大部分学生都能以缩写记录关键词的形式，较为完整地记录下病人症状和医生治疗的词汇和短语。听后，笔者安排学生以小丽爸爸的身份，按照就诊单的内容为小丽向王老师请假。在转述輸出部分，绝大多数学生都能准确地完成转述，部分学生流利度不够。通过这节研究课，笔者发现，听前引导学生进行话题词汇复习，结合话题词汇让学生关注缩写和记录关键词并记笔记的策略，对于学生听力能力的提升有很大帮助。

课后笔者收集了学生的学习日志，主要内容包括：（1）本节课我学到了什么？对我的听力能力有帮助吗？如果有请举例说明。（2）我在本节课学习中还有哪些不足？以下是部分学生的反馈。

S1：通过这节课，我学会了用单词首字母的记笔记方法，这种方法很好，很方便，而且单词也能记得很熟，对于我的听力有帮助。通过首字母的方法我记录下很多关于“症状”和“疾病”的单词，帮助我更好地理解听力中的信息。在听的过程中我还利用了分类记录的方法，把所听到的信息分成了“症状”和“疾病”两类。这样我不但能够记录更多的信息，而且分类记录还能帮助我更清楚地理解听力材料，为复述提供了帮助。但是我在复述的过程中做得不好，原因可能是时态运用出了问题，我会努力改正我的不足。

S2：通过这节课我学会了记笔记，比如记笔记时要节约时间，可以将stay at home记成“s h”。这样就可以有更多的时间来记录听力材料中不同的信息。记笔记的方法帮助我更好地记录下就诊单中的信息。我觉得把听力内容分类记录的方法很好，我不但能够记录更多的信息，而且能更好地理解听力材料了，使我能够完成复述任务。不足：简写后的单词在被复述时，语法或时态可能没有改，所以这是我以后该提高的地方。

从两位学生的反馈中可以发现，学生在记录听力信息的过程中都采用了记笔记的方法，而且他们认为这种方法有助于他们梳理、收集听力信息，在获取更多信息的同时，也关注到了信息分类。

听后复述是听力教学的有效评价方式

复述是学习英语过程的一种常用策略。通过复述可以使短时记忆材料得以消化、理解，从而更好、更长时间地存储。Weinestein和Hume把复述分为两大类（章美芳，2012），即基本学习任务的复述和复杂学习任务的复述。本文关注的复述为复杂学习任务的复述。

复杂学习任务的复述涉及理解、加工、再创造等过程。它是指学习者用自己的语言对所输入材料进行重新组织、概括、提炼，从而加深对学习材料的理解和记忆。听后复述使存储在学生短时记忆里的输入信息得到了强化，是短时记忆向长时记忆过渡的有效途径。它使新信息得到更好的保存，加强了学生对新知识的理解和巩固。听后复述是一种行之有效的教学策略及方法，它能提高学生的听说能力，是英语听说技能发展的有机结合。研究表明，听后复述有利于提高学生的听力表现，是听力教学的有效评价方式。《义务教育英语课程标准（2011年版）》在语言技能描述部分指出：听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习中相辅相成、相互促进。可见复述作为输出技能是对学生听力理解能力的一种有效的评价方式。

现以北师大版《英语》八年级下册Unit 6 Lesson 17“A Detective Story （ II ）”为例，简要介绍以复述促听力能力提升的具体做法。Lesson 17是一节听说课，内容是本单元第二课，即Lesson 16“A Detective Story （ I ）”的延续。听力以人物对话的形式呈现，共分两部分：前一部分是侦探温特斯和死者13年前失踪不久又出现的儿子Daniel之间的一段对话；后半部分是温特斯侦探告诉霍桑医生自己对Daniel所说的话的可信度的判断。两轮复述进一步检验学生对听力材料的理解。

第一轮复述：根据表格中记录的信息进行复述。在完成本页表1后，学生复述13年前发生了什么以及Daniel为什么回来。

在设计此项表格的過程中，笔者考虑到Daniel主要是通过描述过去的遭遇和行动，讲述自己在13年前的经历以及如今回来的原因。因此，教师在设计填空时，会重点关注一些有关活动的动词短语或是短句。通过复述活动不但可以检测学生对于听力内容的掌握情况，而且还体现了学生对于听力内容的重组和加工。例如：在复述Daniel为什么现在才返回的原因时，大部分学生都是按照表格中记录的信息：About one year ago， Daniel slowly began to remember things and discovered his past.其中一组学生在复述时把discovered改为 found，这体现了学生对于听力材料的加工整理能力。学生在完全理解听力材料的基础上，使用自己熟悉的语言来对听力内容进行复述，是学生对于听力材料内容掌握良好的表现。

第二轮复述：依据第二部分提出的四个问题（见表2）的答案，复述侦探温特斯相信Daniel的原因。此项活动旨在帮助学生获取相关信息，而文本信息对应的也是揭秘整个故事的高潮部分。此项信息的获取需要学生对这部分的具体信息进行整合。为使学生能够更顺畅地完成此项任务，授课教师把一些具体的信息以问题的形式展示，让学生在回答问题的过程中，实现信息的整合。

此轮复述共有5组20名学生参与，学生们都能够通过整合四个问题的答案，复述出侦探温特斯相信Daniel的原因。通过这项活动也可以看出学生对于听力材料理解是否到位。

由于两轮的复述活动都是基于学生对听力材料的理解，所以通过复述这种形式能够很好地体现出学生对于听力材料的理解和掌握情况。在每节听力课后，学生不仅能够“留下一些学习的印记”，而且还能够复述本节课所学，而学生表达的恰好就是学生真正理解和掌握文本情况的体现。

结语

总之，听力教学是英语教学的难点，教师可以在改进教学模式和教学方法的基础上，将听力策略的培养贯穿于听力教学课堂中，通过文本的解读和不同的活动设计引领学生了解听力策略；通过专题的听力策略训练课引领学生掌握、使用听力策略，从而提高听力的整体水平。总之，听力策略的训练有利于培养学生的英语听力策略使用意识，发挥其主观能动性，将“被动地听”转换为“主动地听”，从而调动学生完成英语听力活动的积极性，提高其听力水平。

参考文献

Bachman， L. F. & Palmer， A. S. 1996. Language Testing in Practice [M]. Oxford： Oxford University Press.

Vandergrift， Laurens. 1997. The Comprehension Strategies of Second Language （French） Listeners： A Descriptive Study [J]. Foreign Language Annals， 30（3）

夏晓华. 2014. 普通高中英语听力学习策略以其训练[J]. 小作家选刊： 教学交流， （12）

章美芳. 2012. 复述任务教学与英语学习者口语产出性研究[J]. 兰州教育学院学报， 28（6）： 67-68

张岩. 2011. 初中英语听力学习策略训练的实证研究[D]. 南京： 南京师范大学.

中华人民共和国教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版） [S]. 北京：北京师范大学出版社.