浅谈新课程标准下体育教师的角色转变

刘华琼

摘 要：基础教育课程、体育课程现状及传统体育教学的诸多弊端使得新课程改革势在必行，《体育与健康课程标准》的推行的学校体育教学带来了福音，全新的教学观念与教学方法贯穿于新课程的始末，体育教师要努力转变角色，以适应不断发展的社会需要。本文运用文献资料法、逻辑分析法对《新课程标准》的基本理念、传统体育教学的弊端及新课程标准下体育教师如何在观念、能力、知识、修养方面的角色转变进行研究。

关键词：新课程标准 体育教师 角色 素质

中图分类号：G80-05 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）04（a）-0119-02

1999年6月《中共国务院关于深化基础教育改革推进素质教育的决定》指出：“健康的体魄是青少年为祖国和人民服务的前提，是中华民族旺盛生命力是体现”，学校体育要始终树立“健康第一”指导思想，切实加强体育工作。为了适应时代的发展和贯彻落实中央的《中共国务院关于深化基础教育改革推进素质教育的决定》，教育部于2000年12月颁发了新制定的全日制小学、初级中学和普通高级中学《体育与健康课程标准》（以下简称《新课程标准》），并于2001年9月起在全国正式实施。基础教育课程、体育课程现状和传统体育课堂教学的诸多弊端呼唤着体育改革，而新课程标准的实施是现代社会发展、党的教育方针和素质教育的要求，它的实施不仅为学校体育工作的开展提供了良好的契机，还为体育教师的教学指明了方向，对优化体育课堂和增进学生健康发展奠定了基础。因此体育教师应尽快转变角色、树立新观念和提升自己的素质，为推进新课程努力。

1 新课程标准的基本理念

1.1 始终坚持以“健康第一”的指导思想，促进学生健康快乐地成长

新课程标准始终将增进学生身心健康贯穿于课程实施的全过程，从多方位、多角度来营造轻松、愉快、和谐的教学氛围，促进学生的终身体育意识和体育锻炼习惯的养成。

1.2 注重激发学生的运动兴趣，培养学生的终身体育意识形成

学校体育教育坚持以培养学生的终身体育为主要目标，十分关注学生体育兴趣的培养，使学生在学习中能够发挥自己的特长，积极主动地进行体育锻炼。

1.3 注重以学生发展为中心，重视学生的主体地位

新课程标准下的体育课程和体育教学充分考虑到学生的需求和情感体验，在体育教学的各个环节，始终将学生的主动、全面发展放在首位，学生在教师的指导下体验到体育课的乐趣。

1.4 关注学生个体差异与不同需求，确保每个学生受益

新课程标准充分考虑到学生在身体、兴趣、技能方面的差异，从学生的实际出发，根据每个学生的差异性确定不同的学习目标和评价方法，使大多数学生都能达到目标，体验到体育课的成功与快乐。

2 传统体育教学的弊端

2.1 传统体育教学观念相对比较落后

传统体育教学注重知识与技能的传授，忽视学生的爱好；过分强调体育教师的主导作用，忽视学生的主体地位；过分注重终结性教学评价，忽视对教学过程的评价；过分要求学生服从教师，忽视学生的创造性学习；体育教师的教学方法仅仅停留在简单、重复、单调上，整个体育课堂是一种“填鸭式”和“放羊式”的教学模式，这些落后的体育观念已不再适应不断变化的时代要求。

2.2 传统体育教学过分强调体育教师的“中心”地位

在传统的体育教学中，教师有着“至高无上”的权威，教科书一统体育课堂，师生之间是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的实施者、控制者，还是教学内容的选择者和学生学习成绩的评判者，有着绝对的权威，学生不能充分发挥自己的学习兴趣，必须在教师灌输式的教学下被动地学习；有的学生甚至是在教师的压制下上体育课，目的就是为了应付中考或者高考的达标考试。

2.3 传统体育教学对教学内容和教学方法规定过多、过细

传统体育教学有统一的教材、统一的教学内容、教学方法等，且大纲还规定各年级的学习内容、学习时数和成绩的积分方法等等，对体育教学的要求过于复杂化，使得体育教师就像一个复印机一样，是整个体育教材的复制者。

2.4 传统体育教学中体育评价过分注重学生的学习成绩

传统教学只重视终结性评价而忽视对过程的评价，把学生达到某一标准作为评价学生学习成绩的唯一指标，忽视学生的身体差异和学习过程中的进步，导致许多学生对体育课产生抵制，忽视整体学生的身心健康发展。

3 新课程标准的新颖性

3.1 新课程标准给中学体育教师带来了内容的选择权利

新课程标准取消了对体育教学内容、方法、评价模式的规定，将教学内容分为必修与选修，并减少了必修的数量，学生可以选择自己喜欢的教学内容进行学习；还将教学分为几个水平进行教学，充分考虑到地区和学生在体质、技能方面的实际情况，自主选择适合学生身心发展、促进学生健康成长的教学内容进行教学，以满足学生日益增长的体育需求。

3.2 课程标准带来了新的评价思想与评价方向

新课程标准改变了过去重视选拔与甑别为主、以重视技术、成绩为主的评价方法，强调建立多元化的评价内容、多样化的评价方式，它依据一定标准，对学生的学习情况进行测量和价值判断，如：以学生的学习态度、学习的积极性、进步性为评价标准，还以师生互评、生生互评、生生自评方式进行评价，强调的是激励机制，使每个学生都能体验到成功的乐趣，以满足自身发展的需要。

3.3 新课程标准的实施，体现了以人为本的理念

新课程标准强调的是体育与文化的结合，以促进学生在身体、心理和社会适应能力整体健康水平为目标，构建了技能、认知、情感、行为等领域并行推行的课程结构，融合了体育、生理、心理、卫生保健、社会、安全、营养诸多学科领域的有关知识，真正关注学生的健康、锻炼习惯和卫生习惯的养成，将增进健康贯穿课程实施的全过程，确保“健康第一”思想落到实处，充分体现以人为本的理念；它提倡的以学生为主体，把学生主动、全面的发展放在中心地位，在注重发挥教师主导地位的同时，特别强调学生主体地位的体现，充分发挥了学生学习的积极性和学习潜能，提升了学生的体育能力；教师从知识的权威改变到平等地参与学生的研究，从知识的传授者到学生学习的促进者、组织者和指导者，教师不在高高在上，不再是机械灌输和机械訓练的机器。

4 新课程标准下体育教师的角色转变

素质教育是依据人的发展和社会进步的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动性精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育；体育教师身处于体育教学实践的第一线，必须努力加强自身的观念、能力、修养、知识等方面的转变，才能适应现代教育发展的需要，促使学校体育教育事业蓬勃发展。

4.1 体育教师应加强观念转变

我们国家的学校体育长期停留在身体素质和竞技技术水平评价层次上，体育考核主要以考核和达标为主，这种片面的教学方式已不再适应新时代的要求，所以新课程标准下的体育教师，要从传统教学中以竞技体育为主的教学方式和“灌输式”和“高高在上”理念中释放出来，从课程的概念和增进学生健康目标出发，积极转变观念。

4.2 体育教师应该注重知识转变

在新课程标准的要求下，体育教师应该提高自己专业技术技能，努力塑造“一专多能”型人才，加强了解与体育相关的其他学科知识，积极探索适合学生身心发展的教学内容与方法；注重课程内容、场地器材资源的开发与利用；注重教学评价的合理性，加强创新；注重科学研究，使自身从“技术性”向“学者型”转变，从“经验型”向“科研型”转变，以适应新课程标准的需要。

4.3 体育教师应加强自身修养转变

体育教师的一言一行、一举一动都对学生起到示范和潜移默化的作用，其身体与心理品质的好坏在一定程度上影响着教学的成败；如果一个教师仪表、仪态都很漂亮，那学生学习的积极性会大大增加；在体育教学中，體育教师难免会与同事或者学生产生摩擦，如果教师控制好自己的情绪，加强自己受挫能力的培养，那么教学会很顺利，相反亦然。目前很多教师随着年龄的增长或体质的下降，体育技术、技能有所减退，示范动作不够准确，甚至有的教师在工作岗位上站稳脚跟后，常常泡在酒桌或麻将桌上，上课心不在焉，身体素质急剧下降，教学中做示范也做不好，导致学生产生厌学等情况；这就要求体育教师多注意体育锻炼，加强各项心理品质的培养，以适应新课程标准的要求。

4.4 体育教师应加强能力转变

随着全民健身活动的开展，体育教师的工作范围不止局限于体育教学，体育教学不止停留在课堂教学上，还会面向本校、校际或社会之间进行运动训练、运动竞赛等，这就要求体育教师在上好课的同时，加强与其他学科教师或不同领域的人的交流与合作，提升自己的人际交往能力；体育教师应虚心接受同行或学生之间的质疑，善于借鉴其他教师的优秀教学理念与教学成果，并积极与学生交流，充分了解学生，了解各年龄阶段学生同化与异化作用规律，了解学生的身体发育规律，并建立学生健康档案，为教学打基础。现在许多学校都面临着学生人数多，场地器材少，上课班级多，空间比较大，嘈杂，这就要求教师要努力提高自己管理能力；随着信息技术的普及，上网捕捉信息是体育教师提高业务水平，拓展知识面，改善知识结构，培养创新思维能力的重要途径，因此，体育教师要跟上时代的脚步，应熟练掌握使用计算机的能力。

5 结语

新课程标准的实施是新时代的需要，教学理念的深入给体育教师带来了严峻的挑战，体育教师必须适应新时代赋予的伟大使命，努力提高自己的素质，切实转变教育观念，加强自身知识结构、角色转变和综合素质的提高，更好地适应新时代的要求，努力成为一个复合型的体育教师。

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