借力翻转课堂教学模式优化高职院校足球教学的实证研究

王春国

摘 要：随着互联网时代的迅速发展，传统的体育教学模式已经无法满足信息时代体育教学的需要，而“翻转课堂”的出现，为体育教学带来了新的契机和挑战，它打破了传统的体育教学模式，为体育教学改革的开展注入了希望的活力。本文以高职院校的足球课程为例，通过实证研究法、问卷调查法、对比分析法等方法进行研究和探讨。结果证明，体育教学中引入“翻转课堂”的教学模式，可以提高学生的学习兴趣，对学生体育成绩的提高和学校体育教学质量的改善起到了积极的促进作用。

关键词：高职院校 翻转课堂 体育教学 足球

中图分类号：G843 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）01（c）-0086-03

足球运动是高职院校常开设的一门体育课程，它是一项既具有健身作用，又具有增强团队意识的运动，同时融合了竞技性、艺术性与趣味性于一体，但是由多种原因，目前大部分大学生对足球运动的兴趣极为低靡，因此改变当前的体育教学模式，任务艰巨。在教学改革的浪潮中，由于体育课的实践性、技能要求、场地要求等因素，体育教学的改革步履维艰，在信息化时代迅速发展的今天，“翻转课堂”教学模式的改革，为体育教学改革提供全新的方向。足球，作为体育课程的其中一项，无疑也被“翻转课堂”的教学模式所吸引，但是，经过大量资料的翻阅、查询，有关体育方面的“翻转课堂”的研究却很少，而其中有关足球方面的研究，在中国知网上仅有一篇。本文旨在通过此研究，弥补现有研究的理论空缺，为其他研究者提供理论参考，同时将“翻转课堂”的教学理念在体育教学中的实际应用得以推广，进而希望“翻转课堂”的教学模式能够推动整个体育教育事业的改革和发展。

1 将“翻转课堂”运用到足球教学理念的提出

“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）作为一种概念被明确提出始于2000年。Lage和Platt（2000a，2000b）在《经济学教育杂志》发表了两篇这方面的文章。Baker（2000）在佛罗里达州杰克逊维尔市召开的第11届大学教学国际会议上也发表了一篇相关主题的文章。在这几篇文章中，“翻转课堂”作为一个独立的概念被提出。此外，它又被称之为“反转课堂”或“颠倒课堂”，这种新型的教学模式，主要是運用先进的互联网信息技术，通过简短的视频教学，在课下的时间向学生传授知识，并在课堂上进行合作学习、实践练习等活动。在信息化时代的教学中，将这种教学模式应用到足球教学中，学生不再是被动地接受体育理论知识的灌输和技能的学习，而是可以主动地融入到学习的环境中。这种教学模式将为足球教学的发展带来巨大的变革。

2 高职院校足球课堂的现状分析

2.1 足球基本技能学习的单一性、枯燥性，难以调动学生学习主动积极性，缺乏快乐足球的精神

由于足球运动对场地、技能等方面的要求，除个别从小就热爱足球运动的学生之外，大部分的学生对足球都不感兴趣。在足球教学方面，目前依旧是采用传统的教学方法，仅仅是重复性地练习和听教师进行讲解，由于课堂的枯燥无味，大多数学生也仅仅是应付课堂上教师布置的任务，同时，由于体育课程的考核要求，学生也只是在临近期末的时候被强压式地进行考试内容的练习，在这种应试教育的传统教学模式下，学生失去了运动的快乐，甚至逃避体育课。

2.2 课程课时有限，技术训练效果不佳，学生运动时间有限，无法在运动中体现自我

高职院校的学生，在校时间短，课程较多，学习任务重，体育课主要集中在大一，每周上一次体育课，在大二一般是两周上一次体育课，加之学生的外出实践学习，上体育课的时间是寥寥无几。在这种背景下，学生没有足够的时间练习足球的基本运动技能，足球基本技能的练习，本身就需要一定的时间对技术进行领悟以及练习，在极其有限的运动时间里，最终导致学生技术训练效果较差，从而导致学生失去了学习足球的兴趣。

2.3 课堂难以解决学生差异化、个性化等问题

足球运动虽然是大众化的运动，但是在中小学期间，由于场地的限制，除了学校足球运动队的学生和本身有着足球热情的学生之外，大部分的学生没有接触过足球，尤其是女生，这就导致了学生之间技术水平的差异比较明显。

3 “翻转课堂”模式与“传统课堂”模式教学创新对比分析

传统的体育教学模式，主要是教师讲解，学生进行被动地练习的过程，相比之下，“翻转课堂”具有诸多的创新之处，主要表现在：（1）创新教师角色；（2）创新学生角色；（3）创新课堂教学形式；（4）创新课堂时间分配；（5）创新课堂教学内容；（6）创新教学手段的应用；（7）创新教学评价（表1）。

4 “翻转课堂”在足球教学中的实际应用

4.1 打破传统“足球”课程“从基础理论知识讲解-各项基本技能示范-学生模拟巩固练习”教学过程体系

按照生源对象特点和个性差异、足球运动的特点，对足球技术知识点进行分类项目教学，并辅以信息化教学手段，建立足球相关技术的视频教学资源库。翻转课堂模式下，“足球”教学方式由传统的“课堂教学”拓展为“课堂前的教学”和“课堂中的教学”两部分。

（1）“课堂前的教学”由学生在课前可以通过选择自己感兴趣的基本动作技术要领，借助教师提供的视频、网络资源、在线辅导、讨论组、足球课程教学群等平台完成。在教学视频的设计上，按照各项技术要领来制作视频。通过视频以提高学生兴趣、学习效率为目的。做到每个技术动作要领具体化，并进行合理有效的针对性形象化教学情境设计，以“微”课的方式呈现出来。这与传统教学视频按照40min的上课时间进行制作完全不同。最后，每个视频结尾都布置了思考题和针对性练习，并将在后续的实际课堂教学上进行讨论和讲评。

（2）“课堂中的教学”则由教师通过教学活动设计，以学生讨论为主体，教师作为解决问题的引导者，教师与学生、学生与学生之间互动完成。在视频学习的基础上，完成对所选择的内容进行思考和针对性练习，并把在课堂前学习过程中遇到的重点、难点在课中予以解决。在课堂中，教师首先根据学生提出的针对性动作的要领，利用现场课堂教授帮助学生解决共性疑难问题。而后，学生根据教师提供的学习视频资料以及其他辅助教学资料，然后根据学生个人提出的个性问题，先可以通过互问互答的方式，让更多的学生参与进来，一起讨论并解决，再让教师给予总结点评。最后，通过练习的方式进一步了解学生对基本技术动作的掌握程度。针对学生不同的掌握程度，教师可以进行分组教学，甚至是个别辅导，以满足学生的个性化需求。

通过翻转课堂教学模式，可以很好地培养学生主动学习的习惯，教师应在课堂内充分激发学生的兴趣，尽可能使学生在运动中充分体现自我的运动能力，使学生理解运动的必要性和体验运动的乐趣，建立对体育的良好态度，既获得了掌握各项足球技术的要领，增强身体素质的同时，也让快乐足球走向了终身体育。

4.2 构建多维度考核评价体系

目前在高职院校中有很多体育教师在对学生体育成绩评价中错误地运用了统一评价标准（身体素质、技能），而没有考虑到学生身心方面存在的客观差异。人与人之间的差异，不仅表现在先天的遗传上，还表现在身心成长、体育发展的素养上。这些差异造成了综合能力的差异，可根据学生个性和原有基础不同，采用不同评价标准。把着眼点放在学生的发展、努力和进步上，并在具体的行动中让学生切实感受到公平的待遇，而不受到情感的创伤。因此，在体育成绩的评价中，要提倡学生之间的互评、自评、班级集体评价、教师评价、社会评价、增加“进步分”和特长分。这种多元化的评价方式，克服了教师评价的单一性，使评价方式更科学、合理。

4.2.1 学生评价

学生课前通过网络、QQ群、微信群等平台，选择性的学习各项技术动作要领、战术配合、规则等内容，以课外作业的形式对其进行量化考核。

4.2.2 教师评价

通过课堂中中学生的组织、讨论、期末的选择性基本技能的考核来实现，区别于传统的教师单独制定考核内容、学生参加考试的模式。

4.2.3 社会评价

在完成整个教学过程后，教师对学习能力强、兴趣爱好浓烈、基本技能掌握好的学生，开通考取“双证”平台，即裁判证、校园足球指导员证。获得以上证书的学生，可以直接以优秀的成绩通过足球课程考核。目前，这些岗位人才比较紧缺，这些证书为学生提供了就业资本，从而体现足球体育课程的社会价值。

4.3 足球课程教学资源信息化建设

对足球课程中的基本技术、基本战术、基本规则，在已有网络资源的基础上进行合理的收集和应用；对于在教学过程中所需的并且无法找到类似的共享网络资源，课程组团队将根据教学内容进行合理的翻转课堂教学模式设计，并录制成微课。然后，按照足球课程技术技能前导后续联系进行，将所有视频教学内容利用数字化校园平台进行整合，建立足球课程教学信息化辅助平台。

5 效果分析

实验以笔者执教的大一的8个足球选课班进行的改革试点，分别为实验组1、实验组2、实验组3、实验组4，对照组1、对照组2、对照组3、对照组4，通过调查问卷结果显示，对于电脑的技术操作，学生的电脑基础水平基本相当。对于对照组的4个班级的学生，采用传统的体育教学方法，对于实验组4个班级的学生，采用“翻转课堂”的教学模式进行教学，整个教学实验为完成的一个学期。

结果显示：通过表2整体来看，实验组的整体平均成绩高于对照组的平均成绩，80分以上所占的比例，实验组也是基本高于对照组，60分以下的成绩，实验组中没有出现不及格的学生，而对照组中有两组出现了学生不及格的现象。从表3中可以看出，4个实验组的平均成绩为85.64分，4个对照组的平均成绩为80.27分，4个实验组的平均成绩比4个对照组的成绩高出5.37分，对于80分以上的平均成绩，4个实验组也比4个对照组的平均比例高出11.18%。由此可见，運用“翻转课堂”的教学模式进行足球教学，明显比传统的体育教学模式有效果。

一个学期的课程结束之后，向4个实验班的学生共发放100份调查问卷，最后收回96份，调查问卷结果有效，通过调查问卷，我们想了解学生在“翻转课堂”的教学模式下的感受、真实的态度以及意见。调查结果显示：大部分的学生喜欢“翻转课堂”的教学模式，学生表示，该教学模式能使自己在学习过程中有效地运用网络技术，而且在课外时间自己通过网络的学习，还可以更清晰地观看动作视频，并且对于自己不能迅速接受的技能动作，可以反复观看，并有针对性的学习，同学们之间也可以自由的交流讨论。在实践的课堂当中，学生不用再听教师重复性地讲解枯燥无味的技术动作，而是可以将更多的时间放在实践练习上。

6 结论与建议

通过“翻转课堂”的教学模式开展高职院校的足球教学改革，不仅可以利用现代信息技术，促进学生对足球的学习兴趣，帮助学生提高自主学习与合作学习的能力，从而提高足球教学质量，教师在课下可以充分解答学生存在的困惑，在课堂上，也有足够的时间有针对性地对学生进行教学指导。同时，“翻转课堂”的教学模式，对整个体育教学的向前发展也起到了至关重要的作用。但是，这项教学改革对足球教师也是一个巨大的挑战。高职院校的足球教师，需要不断学习，丰富自己的教学经验，将最有效、最新的方法传授给学生。

此外，运用“翻转课堂”教学模式，在实施过程中，对教师和学生也是一项巨大的考验。在实际过程中需要注意以下几个方面：

（1）由于“翻转课堂”教学需要视频资源，足球教师不仅要广泛收集经典的视频资源，同时也要自己进行视频拍摄和制作，在视频制作过程中，对足球教师技术动作的标准性和美观性的要求都非常高，如果是随意拍摄的视频进行上传，学生对视频也会失去了观看的兴趣。

（2）“翻转课堂”的教学，对于学习自主性比较高的学生会有明显的效果，运用这种模式，学生会主动进行学习，帮助学生在课堂上更加勤加练习，但是对于学习主动性不高，平时比较懒散的学生，需要教师的督促和身边学生的帮助才能慢慢适应以及达到自我学习的目的，自我提高的目的。

（3）在课堂教学中，运用“翻转课堂”的模式教学，教师要对学生学习进度进行及时的评价以及有效的鼓励，使学生在信心不断增强的过程中逐步提高自己对足球的学习兴趣和运动技能。

参考文献

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