高校乒乓球教学中“合作式”教学的应用探讨

崔健 李珺

摘 要：隨机抽取天津体育学院，2017级体育教育专业，乒乓球限选课班级的40名学生进行实验对照。20名学生为实验组，20名学生为对照组，实验组运用“合作式”教学形式，对照组则采用传统常规教学形式，均采用相同的教学大纲、教学进度、教材、课时量、测试标准。实验说明，“合作式”教学能够激发学生的主观能动性，促进提高了学生积极发现、主动思考、自主解决、协作交流的能力。

关键词：“合作式”教学 乒乓球 教学形式

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）04（b）-0100-02

体育是我国教育的重要组成部分，高校体育教学也是我国高校完整课程体系的重要环节和必修课程，因此，在创新高校体育教学形式方法，提高高校体育教学质量效果是具有现实意义的。传统教育教学观念和环境的影响，课堂上教师为主导的定式形成多年，根深蒂固，很少思考甚至忽略了在教育过程中占主体地位的学生群体，学生在教育过程中是具有主观能动性的，对教师的教育影响是具有选择性的，对教师和教师的教育教学也有其主观评价，所以教师在教育过程中不但要研究施教的方法，也要重视学生在被影响过程中的学法和主体地位。教师应该在教育过程中充分激发学生的个性和独立自主性，在传授知识技能与培养能力和发现需求之间找到平衡。处理好主导和主体之间的关系是老师和学生协调发展的重要因素。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

随机挑选出天津体育学院，体育教育专业2017年非乒乓球专项的40名学生，实验组和对照组各20名学生，经天津体育学院，乒羽教研室具有多年乒乓球技术教学经验的教师对研究对象进行技术和理论测试鉴定，两组参与实验对照的学生无显著性差异，均为合理有效的研究对象。

1.2 研究方法

实验与2017年10月进行，实验周期为一学期64学时。采用相同的教学大纲、教学进度、教材。实验组采用合作式教学形式，教学流程大致分为设定主题→引导→点化→学生自主思考→协作交流→多元研究并评价。在教学过程中教师以提出问题，搭建平台，总结问题为主要教学手段，而学生以协作交流，展示自我，分析问题，解决问题，锻炼能力为学习方法。对照组采用传统常规的教学形式，教学程序大致分为讲解→示范→练习。教学过程中教师以教学大纲、教材为依据进行讲解示范，学生按照老师制定的教学进度、教案和讲解示范进行技能练习。教学课程结束后采用相同的测试标准进行考试，并对考试成绩进行统计分析和讨论。

1.3 实验组和对照组的组织形式

实验组采用“合作式”教学形式，根据学生课程之前的乒乓球运动技术和理论基础的细微差异把实验组20名学生平均分为5组，各组成员根据课时量轮流担任组长，组长负责协调本组和教师之间的联系，配合教师教学手段和管理理念的实施，从而保证课上教学计划、学习目标的完成和课后反馈、评价的师生互动。对照组为传统常规教学，教学过程中20名学生均以个体为单位，按照教师设置的对手表，循环式进行对手组合，进行学习和练习。

1.4 考核形式

对照组考核形式为执行教学大纲标准和内容，综合课堂表现、考勤、作业、期中和期末技术测试的数量和技评（技术测试为：正手对攻和左右摆速）产生本学期的最终成绩。注重个人的表现。实验组执行相同标准的期中和期末技术测试。而小组成员的课堂表现、考勤、作业均与同组成员相关联，注重集体观念，合作意识，责任感。

2 研究结果与分析

2.1 考核成绩结果对比

学期结课成绩分为5个部分，分别为优秀（90分以上），良好（89～80分），中等（79～70分），及格（69～60分），不及格（60分以下）。成绩达优秀的学生，实验组为6人，对照组为3人，各占其人数的30%和15%；成绩达良好的学生，实验组为12人，对照组为9人，各占其人数的60%和45%；成绩达中等的学生，实验组为2人，对照组为5人，各占其人数的10%和25%；成绩达及格的学生，对照组为3人，占其人数的15%。从分数的分布上可以看出，达到优秀和良好的实验组学生多于对照组学生，如此说明所采用的“合作式”教学形式的实验组学生从学习积极性到技术掌握情况都优于对照组的学生。也说明“合作式”教学的教学效果可以肯定的。

2.2 心理活动反馈对比

以学生对教师的教育形式认可程度；学生对教师教学手段所吸引程度；学生在被教育影响的过程中的获得感和成就感；学生今后继续学习研究乒乓球运动的态度对比研究结果为，对教学形式认可的学生，实验组为18人，对照组为11人，各占其人数的90%和55%。被教学手段所吸引的学生，实验组为15人，对照组为13人，各占其人数的75%和65%。在课堂中得到收获和提高的学生，实验组为20人，对照组为12人，各占其人数的100%和60%。愿意继续加深提高乒乓球运动的理解和竞技水平的学生，实验组为19人，对照组为8人，各占其人数的95%和40%。调查显示实验组学生积极性和满足感方面优于对照组学生，合作交流的教学形式和对应的教学手段成功的激发了学生的学习兴趣，从而为学生终身学习打下基础，调查说明“合作式”教学形式对高校乒乓球教学具有可行性。

3 讨论

3.1 主导服务主体，以人为本，创造平台，学生充分展示自我

“合作式”教学教师以设定主题→引导→点化为程序，以搭建平台、服务学生、培养能力为宗旨，学生按引导积极发挥，全面锻炼，以提高为目标。学生以小组为单位，组内成员实行轮换负责制度，小组负责人认真领悟学习任务和目标，积极思考技术动作的原理和要领，这对本组学习训练的开展、教学计划的落实、重点难点的讲解是至关重要的，学生从传统常规教学中的参与者，变成学习任务顺利完成的执行者。教师从课堂“主角”变成“导演”，把平台交给学生，每个学生都会成为课堂的关键重点，都会有充分展示自我能力的机会和平台。如此，教学过程中学生的使命感、责任感和主动参与、主动交流、主动学习研究的积极性将显著提升。

3.2 更新和重构师生、生生关系，优化课堂环境，活跃课堂气氛

传统常规的教学形式，教师课堂上的讲解示范是学生获得知识技能的主要渠道，较为单一。学生之间相互影响，相互作用，交流协作，交叉融合被禁锢。知识理论的获得主要靠“听”，而智慧和能力的获得要靠实践。单一的收获知识技能的渠道，长久来看不利于学生个性的发挥和能力的培养。“合作式”教学形式是一种强调合作交流的教学形式，小组成员需要各抒己见，把自己体会总结的学法和教法在组内交流，从而组内相互学习，相互促进，取长补短。学生们在交流协作的过程中交流表达和独立思考的能力得到锻炼提高，在分析探讨、互助促进的过程中拓宽了思维，加深了对学习内容的理解，提高了练习的效率。教师利用引导和点化的方式予以学生方向性的调控，教师课堂上“传道受业”和“答疑解惑”的比例发生了转变，教师低耗高效提升教学质量效果的同时，师生、生生之间的互动频次不断增加，师生、生生之间关系和课堂、课余的学习气氛都发生了更新。

3.3 以人为本，传授知识技能与培养能力同步发展

高校的职能为人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新，职能的执行者和执行对象都是“人”，所以高校以人为本的育人理念势在必行，也是高校体育教育教学改革的重要思路。学生是教育的主体，学生的需求、质量、特征更是教育的第一生命力，“合作式”教学形式学生在被教育影响的过程中的获得感和成就感，课后持续学习研究的态度，学生的心理需求和现实需求的满足，都有较高的评价。“合作式”教学形式下，学生自主思考，组内交流，组间竞争，学生往往主动发现问题，生生互动，教师点化，解决问题，传授知识和培养能力同步实现。一件事物，从最初复杂艰难到通过练习和思考变为简单轻松，在此过程中的所思所想所感最具有说服力。讲道理不如讲故事，讲答案不如讲方法，让学生养成独立思考、善于合作的方式方法更重要。笔者认为通过教学形式的革新使学生学会或改变想问题、做事情的方式方法是具有现实意义的。

乒乓球技术的掌握同样需要学生练习和思考，乒乓球运动练习目的主要是练习调整能力，而思考的目的主要是对技术动作的理解，“合作式”教学形式的特点能够激发学生主动思考和练习的积极性，所以对乒乓球技术的掌握能够起到促进的作用。乒乓球术科课程的核心目標是掌握技术，运用“合作式”教学形式，学生在掌握乒乓球技术的同时，对其独立思考、合作交流、创新创造等方面起促进作用。如此，对学生在思考处理其他事务产生积极正面的启迪，达到“由技进道”的效果，最是“合作式”教学形式在高校教学中的可行之处。

参考文献

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