基于中职课改背景下的“合作教学法”实践策略

沈银丹

[摘           要]  以中职二维动画项目教学为例，对职业学校采用合作教学法进行教学的实践做法进行探索。

[关    键   词]  合作教学法;实施策略;机制

[中图分类号]  G712              [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2018）25-0103-01

一、引言

合作教学法是基于国内外“合作学习”理论和新课程理念“提倡自主、探究和合作的学习方式”指导下的尝试教育，它以合作互动学习小组为基本的教学方式，以团队成绩为评价标准，搭建了师生互动、生生互动的学习平台，突出学生学习的自主性、主体性，培养学生团队合作意识。

二、“合作教学法”在中职应用的重要性和必要性

在我国，许多学生是由于分数不够，无法进入普通中学，无奈之下选择了职业学校。在这种情况下，职业学校大部分学生学习积极性不高，缺乏团队意识。

面对现状，我们需要探索一条能够提高学生学习积极性，能在行动中培养学生多种能力的发展之路。合作学习让学生有了集体观念意识，在集体合作学习中达到个人能力的提升，这不失为一种很有意义的做法。

三、“合作教学法”的实施策略

本文介绍的“合作教学法”可定义为：学生以小组学习为形式，以小组任务为学习目标，组内成员相互帮助、合作，在一定的激励机制下，促使组内成员“人人进步”，评价采用团队成绩和个人成绩的结合方式。笔者结合二维动画项目教学实践，共同探讨“合作教学法”的实施策略和方法。

（一）建立课堂组织结构——创设“合作教学”外环境

1.分组竞争、异质合作

按照合作学习理论的要求，合作学习小组的组建要遵循“组内异质，组间同质”的原则。所谓“异质”分组，就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的2至8名学生分在一个合作小组内。这样，小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组作用。

2.組长选拔、定期培训

组长是一个团队的核心人物。组长能否带领好一个团队，团队成员能否精诚团结和相互配合，这是决定小组团队能否成功完成其所承担任务的关键。所以组长的选拔应考虑其自身的人格魅力，如自身实力、为人诚信、以身作则、公平公正、关爱与包容等。

3.模拟公司，角色扮演

模拟公司是给学生营造一个仿真性的企业工作环境。在课堂上引进企业元素，给学生创造一个逼真的企业工作情景。比如，每个学习小组在组长的组织下，集思广益，为共同的团体取名“***二维动画设计公司”。组长是“项目经理”，教师充当着“客户”。经过实践，笔者发现给学生营造一个充满企业氛围的学习情景，有助于提高学生的主体意识，增强团队的凝聚力和归属感。

（二）挖掘学习内在动力——创设“合作教学”内环境

1.重视目标、激发兴趣

笔者在教学实践中，选择贴近学生生活，能够激发学生兴趣的项目课题作为学习主题，选择工作过程相同的项目，由简单项目到中等难度项目到较大难度项目逐级递进。学生在制定项目计划时，要求制定出每个阶段的学习目标和实现目标所需要的时间。有了明确的目标引领，学生的学习主动性提高了，碰到问题，会主动寻求解决方法，组内同学间相互讨论或直接向教师寻求帮助。

2.明确分工、角色互赖

在传统的小组活动中，小组成员往往没有明确的个人责任，这容易导致“责任扩散”。针对这种不足，合作学习要使学生认识到，他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为所在小组的其他同伴的学习负责，也就是小组成员之间必须互相依赖，“荣辱与共”。

3.建立机制、多元评价

笔者在教学实践中，采用小组评价和个人学习过程性评价两种方式。小组评价是对整个项目组项目开发过程及成果的评价。个人学习过程性评价主要对个人在团队中工作态度和工作能力的评价。按照这两方面的评价，笔者设计了项目成绩评定表，如下图所示：

笔者经实践证明，合作教学是一种值得研究和探讨的教学方法，它既符合任务教学的基本工作原理，也考虑到对以往被忽视的资源的科学利用，充分开发和利用了教学的主体，对提高学生学习积极性，增进教学效果具有重大意义。

参考文献：

[1]董巧平.动机理论下的合作学习[D].华东师范大学，2009.

[2]苏文.合作学习学生评价体系研究[D].华东师范大学，2009.

[3]钟义容，张静.“模拟教学法”实践及感悟[J].中国职业技术教育，2010（5）.