学习共同体在中职英语教师职后专业发展应用的探究

罗翠珠

[摘 要] 随着学校的发展，对教师的素质要求也随之提高，教师的职后专业发展越发重要，它的成败决定了课程改革的成败。研究选取东莞某中职学校英语教研组师徒结对帮带作为个案，探讨学习共同体在教师，尤其是新教师入职后专业发展的应用。

[关 键 词] 教师专业发展；学习共同体；师徒结对帮教

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）06-0215-01

一、研究背景

教师专业发展亦称教师专业化，是指教师在整个专业生涯中依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一位良好的教育专业工作者的专业成长过程，也就是一个人从“普通人”变为“教育者”的专业发展过程。教师专业发展在本质上是教师自我专业发展的历程，是教师不断更新知识、加强专业能力的过程。

某中职校英语组有专职英语教师16名，其中高级教师2名，全职研究生2名，在职研究生3名，近四年4名新教师入职，虽然教研组结构老、中、青搭配合理，但教师的成长尤其是新教师的专业发展问题和教学质量提升亟须解决。

众所周知，中职英语教师职后专业发展存在的现实问题是：注重短期的自上而下的外部培训，而忽略教师长期有效的内部自主发展；形式上注重个体研修，而忽略了教师之间互助和共同成长。将学习共同体作为教师职后专业发展的组织形式，是系统将学习共同体作为教师职后教育的组织形式，基于社会合作理论、建构主义理论、团队协作理论和学习型组织理论的研究，并通过组织形式的变革促进学习者学习效能的提升。

二、研究的方法及过程

为促进新教师尽快适应中职教学要求，保障和提高教學质量，该校对每位新入职的教师采取骨干教师与新任教师“师徒结对帮教”导师培养制。在帮带过程中他们将碰到的问题分享到教研组进行讨论，组员倾听、串联、反刍，整个教研组构成了一个促进专业发展的学习共同体。下面以这种帮教模式为例，探讨学习共同体在中职英语教师职后专业发展的应用。

（一）共同意愿，组成团队

某中职学校英语教研组具有Shirley M. Hord等人提出的教师专业学习共同体的特征：（1）教研教师教龄分配合理，他们在教学能力和教学经验上相对具有优势；各位成员学科知识背景相同，但特长各有互补，具有学习共同体的同质化和异质化特点。（2）教师具有共同的理论知识背景，并参与学习共同体的课题研究，开展学习共同体在中职英语教学中的构建和应用教研；在教研活动中团结互助，能较积极地分享知识经验，具有学习型组织文化；最重要的是教师具有共同的愿景，对学生具有很强的爱心和责任心，对教育具有共同的价值追求。

（二）师徒结对帮教的过程

现在以M老师指导D老师为例，分析帮带过程双方教师和教研组的主要活动，在两位教师签署帮带协议后，指导教师、被帮带教师和教研组分别有以下的分工和步骤：

1.指导教师职责：（1）指导教师帮助新教师吃透本专业（学科）的有关课程的教学大纲，研究、分析教材与教法，编写学期授课计划和教案，熟悉教学过程；（2）对重点、难点章节在组内进行辅导备课，每学期不少于4次；（3）检查新教师的教案并写出审阅意见送教务处，每学期不少于2次；（4）听新教师的讲课并写出详细的评议，每学期不少于10节；（5）抽查新教师所教班级的学生作业，每学期不少于4次；（6）帮助做好测验讲评与试后分析，每学期1次；（7）期末写一份书面指导小结。

2.被指导教师应做到：（1）主动、虚心地向指导教师学习，尽快熟悉教学各环节；（2）积极旁听指导教师或其他骨干教师的讲课，每学期听课不少于15节；（3）每学期期末写出学习心得一篇、教育教学论文一篇；（4）指导期满后，写出工作总结一份。

3.教研组的主要活动：磨课——倾听，串联，反刍。以D老师的公开课模块为例，其基本过程如下：（1）D老师按要求针对高教社出版的基础模块2 Unit 3 Have you ever done a part-time job 写出一份阅读课的教学设计。（2）接着M老师就教案的规范性、可行性和创新性给出参考意见。D老师做出反复修改，并就课堂活动征询P外教的意见，增加通过游戏的形式引入新课和操练新内容的环节。（3）D老师进行说课，教研组进行研讨。（4）面向全校上一堂公开课，全程录像，并邀请有关专家到场，课后教研组和专家进行互动。

（三）师徒结对帮教的收获

D老师在经过一个学期的帮带后，参加了2017年广东省职业院校英语教师技能大赛，获得了一等奖。比赛三环节中的教学设计、微型课的成绩尤其突出，分别获得该项的第二名。评委专家和观赛的老师认为D老师的教案设计实用新颖，任务驱动理论得到充分的运用。在10分钟的微型课中，D教师教学游刃有余。教学能利用前沿的多媒体和丰富的教学资源，并让学生在活动中学习和使用英语，符合学生的认知水平。

三、结论

教研组师徒结对帮教是教师职后专业发展的一种途径与方式，当前倡导不断学习的社会，若研究只依赖教师个体，虽然教学行为也会产生一时的变化，但这种变化难以持久和深入，也难以将行动成果加以推广。组建教师学习共同体，更利于教师开放自己的课堂，促使研究氛围的形成。这样的研究才能促进教师的专业发展，真正让学生受益，最后优化学校的教改。

参考文献：

[1]赵健.学习共同体的建构[M].上海教育出版社，2008.

[2]佐藤学.教师的挑战[M].上海：华东师范大学出版社，2012.