应用“分层教学”提高中职生课堂学习的有效性

游鹂

[摘 要] “分层教学”就是因材施教的教学法，是一种分层的教学策略，也是一种互补合作的教学模式，更是一种先进的教学思想，强调学生个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源。

[关 键 词] 分层教学；中职生；课堂学习

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）03-0089-01

有这么两组场景，场景一：一些中职生在星光计划的领奖台上领奖；一些中职生被评为各级三好学生；一些中职生在课堂上积极活跃地回答问题。场景二：一些中职生好几门成绩要补考；一些中职生上课心不在焉；一些中职生课堂上打瞌睡、玩手机。评价学生的学习效果不是只看小比例的有“高度”的学生，也要看那些中间层次学生的学习效果，甚至要看学困生的学习效果。作为一名教师，要让每个学生都有进步，更包括学困生。学生的有效学习受外部条件和内部条件影响，外部条件有：学习材料本身具有逻辑意义、应以多媒体呈现学习材料、支持性的社会文化环境。内部条件有：学习者原有的知识技能基础、学习者的学习策略、学习者的态度动机。以我校学前教育专业为例，在外部条件基本一致的前提下，学生是如何产生差距的呢？所以应该是内部条件问题，我校学习者原有的知识技能基础和学习者的学习策略相差不大。继续调查学生学习态度上升或下降的原因，统计结果如下表：

学习态度直接影响了学习的有效性，那么提高学生的学习态度是一项有意义的事情，而学习态度的提高可以从多方面来改善。作为一名专业教师我选择使用“分层教学法”，“分层教学”，即因材施教，这样每个学生都能在这个过程中找到自我，减少了挫败感，体验到了成功感，增强了自己的信心，提高了学习的自主性，进入良性的学习状态。“分层教学”是一种分层的教学策略，也是一种互补合作的教学模式，更是一种先进的教学思想，强调学生个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源，帮助老师给不同梯度的学生切实且急需的指导。下面谈谈我在实践中对“分层教学”的应用。

一、教学目标的分层

教学目标的分层就是“依纲扣本”，针对不同学生的认知差异，结合学生的实际对学生提出不同的要求，制定适度且有层次的教学目标。考虑学生的认知能力、情感水平和行为操作，学困生层次的最低目标不能低于教学大纲的最低要求，即，基础知识的传授和基本技能的培养，重在形成其学习的良好习惯和基本能力；对中层学生，应侧重一定的综合性和提高性，能够比较灵活的运用知识，培养其创造能力；对优生层，学生应熟练掌握基础知识和基本技能，深刻理解知识点，侧重于能力的迁移及创造性学习，培养其创造思维能力，拓宽其知识的深度和广度，培养其灵活和综合运用知识解决问题的能力，并形成对学习的浓厚兴趣。

二、教学过程的分层

在教学的实施过程中也要分层，主要在小组活动上，小组的组成应该采取组间同质，组内异质。小组间的成员可以依据各自不同的能力承担不同的任务，任务也是分层的，如婴幼儿进餐的教学中，小组活动层次一：能动手操作清洁消毒餐桌和餐具；层次二：能情景示范如何做好餐前的教育工作。提问也要分层，预计学生的掌握程度，教师设计一些适合不同层次的问题让学生回答。层次一可以是书面上找到的答案，层次二可以是拓展性的回答问题。

三、作业的分层

针对教学内容和学生实际学习能力，作业可以是基本巩固性练习、拓展性练习、综合性練习。如婴幼儿进餐的教学中，层次一：识记并操作餐具的清洁和消毒过程；层次二：给幼儿家长一些怎样的幼儿进餐好习惯培养指导。

四、评价的分层

关注学生学习的过程而非结果，进行激励性评价而非竞争性评价，横向评价与纵向评价相辅相成，确立不同层次的多元和多维度的评价标准。评价是为了让学生有更多的交流、合作和互助平台，体现了评价的多元性和灵活性。评价坚持差异性、及时性、鼓励性原则，具有总结、反馈、矫正、提高的功能，经常与学生共同分析个人的进步轨迹，关注对过程的评价。

参考文献：

[1][美]琼·苏穆特尼，范·弗拉门德.在普通课堂教出尖子生的20个方法：分层教学[M].中国青年出版社，2014-02.

[2]业富军.自主学习 分层教学：中学科学课程“超市式教学”的探索[M].浙江大学出版社，2013-08.

[3]王小明.学习心理学[M].中国轻工业出版社，2009-02.

[4]伊丽莎白·布鲁瑞克斯，莫尼克·麦基.好老师因材施教的12个方法[M].中国青年出版社，2010-09.