钳工实习教学中采用分段式教学的作用和实践探析

高淑芳

[摘 要] 随着企业用人标准的逐步提高，钳工专业需要更加重视学生的实操能力和水平。为了更好地提高学生的专业技能水平，符合企业对专业人才提出的高需求，增加学生就业率，主要对分段式教学应用于钳工实习教学的作用进行了简单分析。分段式教学是一种更加重视学生主体地位的教学模式，通过充分发挥教师的指导作用，可取得更加良好的教学效果。

[关 键 词] 钳工实习教学；分段式教学；应用措施

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）06-0097-01

社会经济发展，对拥有高技能水平的专业技能型人才有着较高需求。钳工是机械专业学生必不可少的技能，也是一项专业性较强的实训课程。但是目前学生的钳工实践操作技能水平无法满足企业提出的高要求，使学生在毕业后面临就业困难。因此在实际教学过程中，如何应用有效的教学方法优化实践教学，以此提高学生的专业操作技能、提高学生就业的几率，成为当前值得深思的问题。

一、分段式教学应用于钳工实习教学中发挥的独特作用

（一）学生理论与实践的综合能力相应提高

钳工实习教学就是为了培养学生的实践操作能力，而分段式教学更加重视对学生实际操作能力、专业知识运用能力以及独立思考能力的培养。此种教学方式，不完全依靠教材，而是让学生在实际操作过程中通过灵活运用所学知识解决问题和要求，实际动手操作。使每一阶段的教学任务都能够通过所学知识得到解决，在实操过程中使基础理论知识得到巩固，强化了知识的系统性[1]。

（二）利于学生教学主体地位的体现

分段教学法更重视学生的教学主体地位，教师则充当指导位置。在每一个阶段的教学，都需要依据教学计划制定相应的教学任务、重点、目标及方法等，并且需要依据学生的学习能力制定适宜的学习任务，辅助学生通过亲自完成适宜的教学目标，实现对知识的掌握。通过因材施教，使学生的潜力得到最大限度的挖掘和发挥，使学生的学习积极性也得到充分调动，而不会因为听不懂、学不会、完不成而出现厌学情况。

（三）有利于教师提高其自身素质

传统教学方式下，教师依据教材，实施照本宣科的教学，使本该充满实践性和趣味性的钳工实习教学，出现了枯燥乏味的情况，使学生学习主动性得不到调动和发挥。而分段式教学对教师提出了更高要求，为了更好地提高教学效率，首先需要对教学内容进行充分的了解，具备扎实的理论与实践知识基础，同时还需要明确目前的工作岗位所需要具备哪些技能以及相关的要求，才能够更好、更合理地对教学内容进行安排。

二、钳工实习教学中分段教学法的具体实施策略

（一）基本技能操作的培训阶段教学

在开展实践教学之前，首先需要强化学生对钳工操作相关知识的全面掌握，例如切割液的种类、作用、机械加工工艺规程等内容。在讲解锉刀类型过程中，需要安排一定的预习时间，使学生能够有时间通过快速学习、浏览对新知识形成一定了解和产生一定的疑问。学生带着疑问听讲，可加深对知识的掌握。同时教师通过亲身示范，指导学生能够对锉刀类型依据加工对象进行适宜的选择。初期学生很难掌握机械加工的常识和要领，很容易对锉刀类型、长度、粗细方面的选择方面发生错误，所以教师在学生出现错误的情况下，需要及时指導纠正，给学生灌输要想高效率完成工作，就需要保证正确操作的观念，保证学生具有扎实的基础[2]。

（二）基本技能操作的综合性阶段训练教学

在掌握良好的基础操作技能后，就需要开展综合性阶段训练，目的是为了对学生的实际分析和编制能力进行考核，使学生的实际操作精度可达到一定水平。需要指导学生在实际操作中能够将理论知识运用其中。重视学生的主体地位，教师可通过采取小组学习的方式，由小组成员带着问题进行交流、讨论。例如，在开展锉削零件时，教师应提出工艺尺寸等问题，强调测量基准、尺寸等要求，小组通过合作对所需要加工的零件的工艺进行讨论，在讨论过程中教师需要对学生存在的问题和不懂的地方进行讲解、点拨，并最终得出结果，以此培养学生独立的工艺分析能力。

（三）装配操作技能阶段训练教学

在开展装配教学时，教师需要强调装配方法和精度，合理选择相关部件结构的装配方法，使学生绘制装配单元系统图等能力得到强化。教师可利用列表法直观、系统性的对知识进行总结。在对装配技术中传动结构以及固定连接知识进行讲解时，按照规范对操作步骤进行示范，并以小组方式，将各小组安排到具体的调整和装配齿轮轴的操作中，让学生能够在实际操作过程中灵活运用理论知识，强化相关知识的掌握。也可通过开展技能竞技大赛、理论知识竞赛等方式，在充分调动学生学习积极性和主动性的同时，还可有效培养学生独自分析、思考以及设计等方面的综合能力，使学生能够得到全面发展，使学生在以后争取工作机会时更具竞争力。

总之，分段式教学法是指在实际的教学活动中，依据专业特点及学习的阶段性对专业课程的教学计划、教学内容、教学方法等内容实施整合、调整，在明确教学任务后，优化调整教学内容，能够更加高效地完成教学任务，使教育创新理念得到良好的诠释。

参考文献：

[1]宋丽群.分段式模式在钳工实习中的应用评价[J].山东工业技术，2015（22）：256.

[2]李刚.分段式教学模式在钳工实习教学中的应用讨论[J].工程技术（引文版），2015（20）：36.