浅析逐级教学在大学英语课程运用的必要性

刘正雪

【摘 要】 本文针对高校英语专业师范生在现实生活教学中的出现的问题，提出了一种新的改革思路。其核心内容是英语专业的师范生在大学中应该接受逐级学习，例如：大一开设的课程应该针对小学英语教学，大二则针对初中，大三则针对高中或者中职院校，大四则同现当代的设置一样，让马上毕业的大学生把自己在大学里面学到的东西运用到教学的各个年级，这样才不会出现在大学里学习的是高中或者小学的教学方法，在实践操作中突然转换到初中教学，这时就会变得手足无措的现象，一定程度上讲，这并不有利于大学课程和实际教学中的有机吻合。

【关键词】 逐级教学；实际操作；吻合

【中图分类号】G622.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-03

I.概述

1.1研究背景

一、为了提高师范毕业生在小学、初中、高中或者中职院校中的教学质量，必须认识到阶段学习在专业教学中的重要性，从而合理设计大学课程，有机融合中小学英语的教学要求，从而进一步灵活运用教学手段，使之达到效率兼顾的效果。二、当今纷繁复杂的大学英语课程，对于师范生的专业知识的学习有一定的积极意义。然而在实际工作的开展中，教学效果却良莠不齐，甚至往往与设定目标相距甚远。特别是对于英语师范专业的学生来说，在小学、初中、高中甚至中职院校的教学中，会接连不断地出现大学中所学知识与现实脱节的现象。主要形式为：小学注重促进学生学习品质的提升以及学习兴趣的培养，初中一方面注重创设较为真实的语境，另一方面则在于教学环节的设计，使之能够在练习环节中从语法操练、听力能力操练和口语操练等多方面培养学生的语言运用能力。高中以及重视院校关注语言知识目标的培养，并且注重知识的归纳与反思。正是由于有这些差异的存在才不能及时完成教学任务。

1.2研究意义

从专业特点来看，英语师范专业教学不仅要传授现代英语理论知识，更应该重视其在各个学龄阶段的实用性。作为四年英语专业基础理论的学习—中西文化比较、词汇学、英美文学赏析、翻译理论与实践、语言学、英语教学论、微格教学、英语听力、阅读、语法、语音、写作等等，其课程内容除了要具备一般课程的特征之外，还应具备理论与实践相结合的各个阶段的教学理论知识，这样才能满足现当代大学英语理论知识与实际教学中的有机融合，从而才能以真实、客观的视角再现英语情境，以一种实践探索的形式构建相应的中小学的知识体系，不会出现大学课程“金玉其外，败絮其中”的现象，最终帮助英语师范专业的学生在今后的中小学的教学中逐渐成为一个合格者。

通过对调查结果的分析，本研究得出以下结论：一、学生对于英语专业的课程设置总体的满意度不高，主要问题在于英语专业的课程结构分配不合理，英语专业技能课程教学方式单一，教育课程太过于注重理论、缺少实践。二、基本所有课程都有助于学生的自我发展，少数有助于未来的工作与求职。三、学生在本科期间必须学习的能力和知识有很多，欠缺和想学习的主要是教育教学方面的知识和能力。

1.3国内外研究动态

1.3.1国内

笔者在知网以“大学教材”为主题进行检索时发现在新课改后对英语教材的研究呈逐年上升的趋势，从课改前总期刊数百余篇到课改后在2011年一年突破千余篇，可见学术界对大学教材的设置越加的重视起来，纵观现有研究，可将其分为三大类，即对教材本身进行研究，从教师与教材关系这一维度进行研究，以及基于标准的教师进行教学的研究。

1.3.2国外

教师依据课标使用教材的过程就是教师对课程计划的一种落实，唯有教师在真实的课堂中，面对真实存在的学生的时候，课程才真正意义上变成了现实。如利思伍德（1981）曾经提出，只有当老师自身认识到功能障碍，他才有可能参与到实施新课改的队伍中，—他们会渴望在其所教的学科中减少现实与期望课程之间的差距。美国的教师们在20世纪晚期就开始追随解放教育，这一理念的目标就是授权让学生去建立一个平等的社会，一个能够与自己、其他国家和环境和谐相处的社会，教师要求学生进行检查，并筹划出针对这些问题的调查，共同编制课程。而且美国对于课程内容结构也要求做出相应的调整，使得课本融合社会性、政治性以及批判性因素。

II.大一课程应以小学教学内容相适应

2.1原因

小学英语教育是学生英语学习的起始阶段，其奠基作用是不言而喻的。然而，这一阶段的英语课程改革效果并不理想，如何提高学生英语学习的品质进而推动课改的顺利进行已经成为英语课程改革的重心。教师课程改革强调教师在课程各个环节所表现的领导行为，其最终目标在于促进学生学习品质的提升。

2.2必要性

作为小学英语教师，其在英语课程改革中发挥的领导性作用，对于提高学生的学习品质，提高自身专业的发展以及促进用于教学质量提升方面都具有十分重要的作用。目前各学校小学英语教师职前培养目标和培养课程的设置只能参照《高等学校英语专业英语教学大纲》和《高等学校小学教育专业人才培养方案》，并结合各学校自身办学的历史和现状进行课程设置，这就导致了当前小学英语教师之前培训目标和课程设置各不相同，甚至导致部分学校的培养目标不明确，课程设置“学科泛化”的问题。

大一课程与小学课程内容相一致，有利于大一新生对小学课本知识结构的认识，一定程度上还有利于大学生在进行英语实习或者是真正意义上的英语教学都起了一定“镇定剂”作用，不至于出现对课本知识不理解而出现的手足无措的囧相和难堪。

然而，实现大二的课程与初中教学内容相一致，是在小学知识已经玩笑横的情况下完成的。这一阶段的学习是小学与高中最为关键的过渡期。所以，对于高校英语师范专业的学生来说，一定要细心研读初中课本内容，结合课上老师所传授的知识，加之自身在课外了解到的知识，从而全方位地阐述初中英语知识点。另外加之多种灵活的教学手段，使学生更能亲身感受到英语的魅力，自觉投入到英语的学习中，从而加强对英语知识的把握。

III.大二课程应该与中学教学内容相适应

3.1原因

和教学大纲相比，中学英语课程标准进一步强调素质教育。如今初中教师的教材观也有了一定的改变。教师1说：以前的教科书主要是依据知识点，而现在的单元课文内容是围绕一个中心主题设计的，这样的编排方式更具有趣味性。教师2说：教科书是专家编写出来的，具有权威性，是我备课讲课的依据，我的任务就是将教科书的内容教给学生。在对教师进行集体访问时，教师均表示没有意愿去自己开发资源设置英语课程，甚至有部分教师提出愿意接受统一安排的教学设计安排，这些教师表示没有时间设置课程，甚至没有时间和同事们讨论课程问题，加之学校并不愿意花高贵价格去设计他们的课程。在大多数情况下，教师们任将教科书奉为唯一的指导性材料。所以说教科书极大地影响着一门课程的性质和作用。

在一组调查中，我们发现了一个特点：

进入M学校后，教务处主任带我引见了L老师，这位老师34岁，师范院校英语专业的毕业生，教龄十一年，在我们说明来意后，他们告诉我们她使用教科书的情况。

目前，中学英语课程改革随着课程标准的颁布实施进入了一个新的阶段，中学英语课程标准的实施，对高校大学公共英语的教学，必将带来强烈的冲击。学生的语言运用能力，文化意识及跨文化交际能力都有明显提高。这批学生进入高校、必将对高校大学公共英语教学带来新的机遇和挑战，高校的大学公共英语教学也将随之发生重大变化。

3.2必要性

过去，我们的大学英语教育基本上适应旧的中学英语教育模式培养出来的学生，现在的大学英语教育则很难满足新的中学英语教育模式培养出来的学生的需求。因此，解读中学英语课程标准，研究其将带给大学英语教学的冲击，转变大学英语教学理念，提高大学英语教学水平，是广大高校大学英语教师的当务之急。

在对小学、初中的教学理论与实践得以适当的把握后，可以适当地过渡到高中知识的学习，也就是大三这一阶段应该着重强调的内容。对于高中知识的学习中呈现出来的特点，大三这一学期也要提出相应的对应措施。高中着重对英语知识的学习形成一个总的知识结构和体系，这也是大三这一阶段的学习任务。这一任务是建立在大一、大二的小学、初中的英语理论学习已经把握的基础上的。

IIII.大学课程应该与高中以及中等职业院校教学内容相适应

4.1原因

在高中阶段，学生学习的基本目的基本上是获得语言知识点，具体一点则是围绕着高考这一目的进行教学，学生对于英语学习具有很强的目的性和收获感。但是大学英语教育的目的则是提高学生的听说能力以及考四、六级的能力。

4.2必要性

《大学英语》是高等高专院校在校学生必修的一门基础课程，主要是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，目标是培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，是他们在今后的学习工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强他们的自主学习的能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国家文化交流的需要。然而，大部分高等职业院校毕业生的英语水平并没有达到教师们预定值，英语阅读能力低，那么造成这样的现象的根本原因是什么呢？很大程度上是因为现有的教学在内容和模式上都存在着很大问题，这不得不引起我们的重视，是时候对教学内容和模式进行改革了，否则我们培养出来的学生将难以适应社会和时代的需要。

V.大四课程实现对大学前三年的总结

对于前三年的中小学的英语基础理论知识的学习，笔者在实践教学中不断进行探索与总结，从而实现了新的探索与跨越，进一步实现了现当代大学英语理论学习与中小学教学的有机统一。

IV.措施

一、目前，高校大学英语教学最迫切的任务就是尽快走出现行的统一大纲，统一教材，统一进度，统一要求，统一考查标准的模式。在授课内容、授课方法、授课时间及考查标准上采取更加灵活方法，以利于提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。二、大学英语教材改革和教师个人素质的提高必须同时启动，大学英语教材必须考虑与中学英语教材的继承与提高。这种继承与提高应在编排体系及教材内容上都有所体现，与《大纲》相比，《课标》在词汇方面内容更新，更富有时代气息，在文化意识、功能意念及话题方面也有较大变化，同时，现行中小学教材的使用提倡“一纲多本”，选材范围宽广，题材形式丰富，因此，这就要求大学英语教材的编者对所有现行中小学教材进行分析研究，在此基础上再确定自己教材的定位、方向及内容，并根据学生水平编写出有一定语言知识和文化容量的文章，同时给教师留下充分的发挥空间；教材的形式要考虑多样性，要考虑对现代技术的利用，不仅要有有纸教材，也要有无纸教材；在编排体系方面要有整体意识，对西方文化的介绍，要有计划、有步骤地渗透到教材中，使学生在提高英语能力的同时提高跨文化意识。当然，外来文化都有两面性，如何发挥其积极性，降低其消极性，培养出具有世界意识的爱国者，是大学英语教师在教学中需要认真对待的问题。三、大学英语教学是为了培养符合社会需求的应用型人才服务的，不是为了培养全才。针对各个年级呈现出不同的层次课程，在教学过程中，教师必须考虑到不同学生人体的专业特点、专长、学习能力、兴趣所在等等。课程设置不但需要对课程价值的多元性和学生个体的兴趣、能力以及学生未来的发展的愿望加以考虑，而且应该体现职业的需求和所学专业的统一。四、调整课程设置，加强课程建设和改革方案。课程设置包括课程结构和课程内容。大约80%的大学生认为自己最欠缺的就是身心素质，心理承受能力以及适应社会的能力较差。所以在教学内容方面，应该开设一些利于大学生进行自我探索、自我决策以及自我适应的课程，这样一方面利于他们在毕业后的心理承受能力增强，也能尽快的适应社会。

IIV.总结

本研究结合了时代背景、现实需求和学生实际这几个维度，认为大学分级教学遵循了因材施教的教学原则，考虑到学生的地区差异和个体差异，能够有效解决传统大学英语教学中的“一刀切”的教学弊端，有利于优秀英语人才的教育。在本研究中，笔者结合了个人的学习与教学经验，以贵州师范学院为例，结合因材施教原则和大学英语对中小学、高中以及中职院校的的实践指导，比较深入地、系统地和全面的研究了普通高等院校应该进行分级教学的必要性，笔者建议大一应该学习与小学英语教学相关的理论与实践内容。大二期间应该应该学习与初中学龄段教学内容相关的理论知识与实践内容，从而提高学生的学习能力，大三应该学习与高中阶段相适应的教训内容，这一阶段更应该注重知识的积累和实践，从而才能让自己成为一个合格的高中英语教师。大四这一阶段应该着重学生对大学三年学过的知识进行总结和操练，在实际教学中学会反思在教学过程中出现的问题并作出相应的对策，从而使大四这一实习阶段的实践过程达到学与习的统一。这样才能让学生与老师共同进步，从而提高彼此的学习能力和综合素质。本研究以贵州师范学院为例：

笔者在大学四年学习了以下课程：中西文化比较、词汇学、英美文学赏析、翻译理论与实践、语言学、英语教学论、微格教学、英语听力、阅读、语法、语音、写作，在学习的过程中笔者能够达到科科达到合格以上甚至优秀。但是作者在毕业后从事小学英语教学活动时，突然发现在课本上学到的相关理论知识在小学课程中的运用少之又少。这时作者才慢慢感悟到：大学里面学习的课程应该只能适用于大学生，千万不能照搬地运用到小学教学中。能做的就是做出对大学英语课程的适当改革，最有效的方法就是进行分级教学，这样才达到了因人而异的教学要求。这样当我们进行实际教学中，无论是小学、初中、高中还是中职院校，我们都能做到游刃有余，从而不至于出现手足无措的现象。

尽管相关研究已经形成，但是针对笔者这篇文章所进行的研究还缺乏一定的实践性，结合国外的研究动态，这一研究还有待进一步深入。

调查问卷

大学课程（理论知识和实践教学）在小学、初中、高中以及中职院校的应用情况

调查对象为高等院校的英语师范专业的大四毕业生

1.大学里学习的课程有多少用于小学、初中、高中或者是中职院校？

A.20%；10%；70% B.35%；35%；30%

C.50%；25%；25% D.80%；10%；10%

2.大学里面学习的微格教学课程在实践教学中的运用，哪个学龄阶段所占比重最大？

A.小学 B.初中 C.高中 D.职业院校

3.大学中学习的教学论在哪个学习阶段的用处较大？

A.小学 B.初中 C.高中 D.职业院校

4.大学中所学的专业内容在哪一个阶段用的较多？

A.小学 B.初中 C.高中 D.大学

5.平时在老师指导下的教学在现实生活中有多少用于实际运用？

A.20% B.35% C.50% D.80%

6.大学中学习的相关课程中有多少没有派上用场？

A.25% B.50% C.85% D.100%

7.你认为大学课程应该增加哪一方面的课程？

A.与实际教学相吻合的科目

B.理论少而实践内容多的课程

C.跨学科综合发展的课程

D.选修课程设计范围广的课程

8.你认为大学课程应该删减哪一方面的课程？

A.枯燥而脱离实际的理论知识

B.对于专业发展毫无意义的知识

C.内容复杂、不易懂得课本

9.大学课程中有多少内容渗透到新课标理念？

A.25% B.50% C.75% D.100%

10.上课时老师讲解的内容能在现实生活中能够运用的比例是多少？

A.10% B.20% C.30% D.40%

调查结果表明：

1.看出大学课程里面所涉及到的理论知识和实际教学与小学、初中、高中以及中职院校教学活动的脱节现象较为严重。

2.对于新课标理念的深入，应该在大学课堂教学中得以体现，这样才有利于把小学、初中、高中以及中职院校的教学活动得以顺利开展。

3.从这一趋势上看，逐级教学也许是使教师在实际教学中避免出现措手不及现象的有效措施。

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