由“供给侧改革”谈职业教育中的文化基础课教学

寇新峰

[摘 要] 职业教育的文化基础课教师对学生职业能力的培养普遍重视不够，需要从教学供给侧的改进入手，强化职业教育理念，找准教学切入点，培养兴趣，激发学生学习内驱力，实现教育的最终目的。

[关 键 词] 职业教育；教学供给侧；改革；思索

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）06-0034-01

一、“供给侧改革”与职业教育改革

“供给侧改革”是中国当前经济发展中的一个热词，“供给侧改革”给中国经济发展带来了实实在在的巨大效益，对“供给侧改革”的探索，使人们对事物发展客观规律的认识又有了进一步的深化和提升。

“供给侧改革”同样给教育发展提供了一条可供借鉴的思路。教育“供给侧”也需要进行调整改革，要从满足人民群众对高质量教育的需求出发，考虑从教育端应该提供什么样的优质服务，使教育要素实现最优化配置，提升教育发展质量和效益。落实到职业教育方面，就是要深入考虑职业教育供给与学生发展需求之间不平衡而产生的矛盾，要用供给侧结构性改革的视角认真审视我们职业教育的现状，深刻理解和灵活运用职业教育供给侧结构性改革的要素。

二、职业教育供给侧改革的核心是要抓住“问题导向”这个要点

教育的问题主要是供给侧的问题。从教学来说，教师提供的内容必须是符合学生需求、能促进学生发展的东西。教师的教学设计必须符合学生的实际，是能引起学生兴趣、激发学习动力的设计，而不是凭经验、靠感觉的教学。实践证明这种教学严重脱离学生的实际，不能适应新环境下学生学习的现实需要，这也是造成大多数学生怕学、厌学的主要原因。要解决这一问题，就要从教学设计侧入手，改进教师的教学思路，打破既有模式，从学生的需求出发，站在学生的角度考虑设计方案，这样才能改变教学中存在的教师难教、学生不学的问题。

三、职业教育供给侧改革的重点是要提供能促进学生职业技能发展的内容

职业教育不同于普通中小学教育，其最大的特点是要突出对学生职业技能的培养。职业教育的内容对学生来说就是日常生活和职业岗位需要的实用技能，包括专业技能和普遍的基本技能，课堂教学就是围绕如何培养和提高学生的职业技能来进行的。

不论是专业课还是基础课教学，职业教育的教师都要有培养学生职业技能的意识，教学要着眼于职业能力的培养目标，在内容选择上应尽量生活化、实用化，贴近学生的生活实际，教给学生实际有用的技能，要着眼于“做中学、做中教”来强化学生实用技能的培养，使他们在每节课都有所收获，有所进步，日渐积累，发展成长。只有这样，我们的教学才是有效的教学，才是实用的教学。

四、教学供给侧改革的关键是要找准教学的切入点，激发学生学习的兴趣

教学内容的提供必须先要激发学生学习的兴趣，在内容的呈现方式上要找准适合学生的切入点。没有兴趣，就没有动力，学习就会变得索然寡味。这一点在职业教育中显得尤为重要。中职学校的学生本身就是学习目的不明、兴趣不高、学习没有动力的学生，因此，教学能引起他们的学习兴趣、激发他们的学习欲望就是职业教育教学的第一个任务。

因学校教育特殊性的局限，面对有限的教学资源和条件，学生没有多大选择的余地，教学内容呈现的有效性、灵活性和质量的高低完全取决于承担课程教学的教师。因此，教师必须高度重视教学内容呈现的切入点，要采用多种方法和手段，从一开始就要紧紧抓住学生的眼球，引起他们对掌握知识的兴趣，激发他们的学习欲望。

五、教育改革的最终目的之一就是要激发学生学习的内驱力

霍姆林斯基说过，“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”“教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉”。这里指出的就是要重视对学生学习动机、学习内驱力的激发培养。

心理学内驱力的研究表明：在学习中，学生通过自己的努力，他的行为和成就得到学习集体的认可，就会使自己产生一种成就感和地位感，从而进一步激发和维持他积极的学习态度。这种动力一旦形成，影响将是长期和持久的。因此，我们在教育中一定要注意以培养学生的内驱力为教育的主要目標，要利用成就动机中自我提高意识的激励作用，注意因材施教，努力设计各种适应学生个体差异的方案，充分肯定每一个学生的努力与进步，充分给予每一个学生应有的称赞和鼓励，让学生在肯定和鼓励中感受到集体的温暖，在进步中体会成功的快乐，增强进步的信心和决心，不断增强自我提高的内驱力，这样我们就可以把教育外在的要求变成学生内心的自觉，变成学生对自己的要求，从而达到我们最终的教育目的。

参考文献：

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