职业院校开展企业新型学徒制工作的困境与策略

杨林

[摘 要] 企业新型学徒制试点过程中，职业院校面临着企业积极性不高、教学设计难度大、成熟培训管理机制和培训服务体系欠缺等一系列问题。分别以“六对接”和“三化”为着力点，对职业院校开展企业新型学徒制工作提出建议和改进措施，以期促进企业新型学徒制的建设与发展。

[关 键 词] 职业院校；企业新型学徒；策略分析

[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）06-0156-02

近年来，随着我国经济的高速发展，传统的师徒模式已经不能适应产业结构的调整。一些发达国家在传统学徒制的基础上，开始探索建立新型学徒制度，取得了显著成效。我国是劳動力资源大国，劳动力供给与需求不匹配的结构性矛盾长期存在。伴随着我国经济发展方式转变、产业结构调整加快，技能劳动者总量不足、整体素质不高等问题日益凸显。2015年，人力资源和社会保障部办公厅、财政部办公厅联合下发《关于开展企业新型学徒制试点工作的通知》（人社厅发〔2015〕127号），并颁布了《企业新型学徒制试点工作方案》。

如何将企业新型学徒制引入企业中，实现企业的产业转型升级，化解就业结构性矛盾；如何将新型学徒制模式运用到企业青年员工的技能培训工作，为经济社会发展提供人才支撑，值得我们认真分析和研究。

一、企业新型学徒制开展过程中面临的问题和困难

当前，国家虽然出台了企业新型学徒制的相关文件，但仍处于试点与摸索阶段，就职业院校而言，在实施过程中面临的问题和困难，主要来自以下三个方面：（1）校热企冷，企业积极性不高，内在动力不足。（2）教学设计需因地制宜、因材施教，实施难度大。（3）亟须创新培训管理机制、培训服务体系。

二、职业院校在企业新型学徒制人才培养中的策略分析

企业新型学徒，作为新时期的新生事物，在成长和发展过程中会遇到很多问题、碰到很多困难。职业院校作为技术技能型人才培养的主要阵地，唯有勇于探索和大胆创新，才能深入适应企业新型学徒制“新”的要求。具体来讲，以“六对接”和“三化”为着力点，把握校企共同育人、科学育人工作的关键，确保人才培养工作运转有序，努力实现学徒、院校、企业与社会的共赢。

（一）职业素养与企业文化对接

要想减少或阻止人才流失情况的发生，让学徒在培训学习初期找到“家”的感觉，感受到集体的温暖，企业新型学徒培训过程中，不仅要关注学徒职业能力的培养，还应将人文素养、职业素养贯穿于整个培养过程，将职业素养养成与企业文化熏陶对接，遵循针对性、适应性和发展性相融合的原则，使新型学徒的培养具有较强的价值取向，更加符合人的发展需求。

学徒在入校学习前，先进行企业文化教育。入校后，根据企业的管理方式，引入企业文化，在专业教学与日常管理中融入企业文化，培养学徒对其未来职业的期望，使个人素质、职业素养与企业文化的培养相互统一，努力实现“用真情打动人，用发展留住人”，为员工个人价值、企业集体价值与社会价值的相互统一作出贡献。

（二）职业工种与岗位需求动态对接

新型学徒制要实现因地制宜，让学徒在企业岗位的“沃土”中茁壮成长，就必须坚持岗位职业能力需求为导向，对接企业主导产品的关键技能需求，并确保培养内容随企业产品发展动态进行调整。具体来讲，新型学徒培养计划的制订，涉及两个方面的问题：（1）立足企业现有岗位对该工种技能人才的需求，即“现实需要”的问题。（2）兼顾企业未来发展、产品更新换代，岗位对该工种技能人才的新要求，即“未来需求”的问题。这两个问题都具有一定的市场特征，是动态的、不断变化的，需要人才培养方案打破传统模式，突出与时俱进、推陈出新。

（三）课程内容与职业标准对接

课程内容是校企教师实施教学工作的依据和内容，是连接培养目标和职业岗位需求的纽带，是实现新型学徒培养目标的桥梁。要实现学习目标，只有通过课程内容的有效设置才能实现。这就要求教师按照人才培养目标的要求，将相关职业标准中所包含的知识、技能等内容归纳、凝练并融入专业课程的教学内容中，以工学结合、校企合作为抓手，推动理论教学、实践教学的相互渗透，推动教学改革，重视职业素质的养成教育，推动学徒专业知识、职业技能、职业道德、创新能力、服务意识等综合素质的全面发展。

（四）教学过程与生产过程对接

将课程内容转化为学徒学习与内化的知识、技术技能等，需要通过有效的教学过程才能实现。学徒能否掌握现代职业活动所需要的知识、技术与技能等内容，归根到底取决于教学过程，取决于教学过程与生产或工作过程的对接程度。因此，在教学设计过程中，注重对实际生产过程进行准确分析，按照教育教学规律和人才成长规律把生产过程进行教学化的处理。课程内容的组织安排从以知识体系的逻辑线索为依据转变成以职业活动的工作过程为依据，把企业的生产性任务转化成“行动导向”的学习型任务，形成符合教育规律和学生认知规律的教学项目。学徒在完成学习型任务的过程中，获取知识和锤炼技能，实现职业能力的提高和职业素养的养成。

（五）毕业证书与职业资格证书对接

企业新型学徒制是以与企业签订6个月以上劳动合同的技能岗位新招人员和新转岗人员为培养对象，这些员工在学校注册学籍后又具有学生身份。这种教育对象的双重身份，必然决定了毕业证书与职业资格证书对接的内在要求。这就要求职业院校，在新型学徒培养过程中，积极推行学历证书和职业资格证书并重的“双证”制度。在不延长学制的情况下，学徒修满学分即可获得毕业证书；通过职业技能鉴定考试，即可获得本工种相应级别的职业资格证书，引导学徒走技能成才之路。

（六）职业教育与终身学习对接

职业教育与终身学习对接，具体来讲，包含两个方面的意思。一方面在新型学徒制中，学习不是“传输”而是“传承”，师徒是带着任务和课题的，学徒可以在师傅的指导下、在共同的工作实践中，获得对该工作领域的深度理解。也就是说，新型学徒制讲究传授分析问题、解决问题的方法，讲究学习知识的方法，而不仅仅是灌输知识。从这个层面上讲，这对学徒是终身有益的，是终身学习。另一方面新型学徒培养应以“必须、够用”为原则，满足学徒当前的知识能力水平和技能技术等级。在此前提下，适当考虑技能递进的终身培训学习，使学徒能在职业发展的不同阶段，提升技能等级和学历层次，为学徒的人生发展奠定坚实的基础，满足学徒学习的可持续发展需求。

（七）教学监督管理一体化

要使新型学徒各项工作落到实处，“企校双制、工学一体”的培养模式得以实施，最好建立一个由地方政府部门、企业和学校共同构建的新型学徒制领导小组，突出新型学徒培养、教学监督、管理一体化服务，深化专业分工协作，提高校企双方资源的深度利用和综合利用效率。地方政府部门，如人社局，负责新型学徒培训的监督工作，并在政策、資金等方面加大对培训的支持力度，为企业转型升级奠定坚实的基础。企业专家与学校专业骨干教师共同组成新型学徒教学指导委员会，制订人才培养方案。

（八）素质评价多元化

企业新型学徒制采用弹性学制和学分制管理，对以往的教学质量评价体系和考核制度提出了新要求。其灵活开放的教学模式，政府、企业和学校三方联动的合作机制，客观上呼吁我们要创新评价机制，将“过程性”考核与“终结性”考核结合起来，将专业知识掌握程度、职业技能熟练程度、职业行动能力状况和职业素质养成效果结合起来，建立一个以能力为本位、多元化、全方位、平等开放的考核评价体系。该考核评价体系可分为以下三个层次：（1）引入企业、行业专家制定理论考核评价标准，将国家职业标准融入专业人才培养目标，构建专业课程评价体系，开展校内考核评价。（2）注重实践动手能力考核、综合职业素养评价。将企业工作任务纳入考核，对学徒岗位实践能力、职业技能、专业理论知识应用以及职业道德、团队协作能力、语言沟通能力等综合职业素养进行企业考核评价。（3）注重职业技能鉴定。依托国家人力资源与社会保障部在学校设立的职业技能鉴定站对学生职业技能进行社会鉴定考核评价，以获得相应等级的职业资格证书。

（九）教学方法多样化

新型学徒制，除了可以充分利用传统的理实一体化化教学、项目教学、案例教学等先进教学方法以外，还可以利用网络媒体等信息化先进手段来减轻学徒负担，做到“生产学习两不误”。特别是“互联网+”时代下，每一个职业院校都拥有丰富的网络资源，能为技能学习方式转变提供资源保障。学校根据职业工种，建立符合职业特点，适合微信、微博、微课堂等微格化、多样化的学习资源平台，可线上与线下相结合，方便学生和老师之间的互动与学习，满足学徒的个性化学习需求。

三、结语

与以往的学徒制相比，企业新型学徒制聚焦学徒对象，涉及众多的相关利益群体，构建了一种新型的、多方联动的运作机制。试行企业新型学徒制，对我国学徒制的探索和完善，培养更高素质的技术技能人才，发展我国现代职业教育制度具有非常重要的意义。

新时期，职业院校应把探索企业职工培训新模式，加快人才培养作为己任，在政府的积极引导下，加快适应企业新型学徒制的“新”要求，为现代企业发展和产业经济转型升级培养更多更好的人才。

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