“基于网络的大学英语教学改革研究与实践”课题研究报告①

李小蓉

[摘 要] 建立以网络为基础的信息化课堂是当前教学改革的一个聚焦点，主要围绕大学英语的信息化教学改革与实践展开研究。报告分析了课题成立的时代背景、阐述了课题解决的核心问题、研究的意义、特色及创新点、实施过程等，旨在对整项研究做出总结，为后续研究指明方向。

[关 键 词] 信息化；大学英语；教学改革；研究

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）06-0128-02

一、课题提出的背景

在“互联网+”盛行的大时代背景下，“互联网+教育”的提出使课堂教学改革有了新的方向，即把互联网引进课堂，利用现代化信息技术改变“教育+互联网”的教学时代，进而把生活实践、创新教育也带进课堂。这势必需要改革原来的教学模式，创新教学方法，转变学生学习的观念，进而培养出具有创新思维的人才。

目前，我们的教学环境已初步具备了信息化教学的条件，即实现了教学区域的网络全覆盖，也开发出了专门的网络教学平台。在此基础上提出以网络为基础的大学英语教学改革满足了学院现阶段对教学改革的总体思想，顺应了学院发展建设的新趋势。

二、本课题主要解决的核心问题

大学英语是一门公共必修课程，学生数量大、基础参差不齐，整体学习氛围不浓；英语学科本身信息量大、知识面广、时代性强，获取知识的途径广泛，网络资源丰富。基于以上客观事实，本课题主要是利用网络课程实现课程资源的在线分享，如，与话题相关的音频、视频、电影片段、歌曲、文段、题库等，让信息变得多元化、立体化。同时也为学生创建了一个英语学习交流的平台，这样既可以调动学生学习的积极性，又可以使教学活动立体推进，既可以让学生根据自己的实际自行选择安排重点学习的内容，参加讨论、完成作业，还可以培养学生的自主学习能力、团队协作能力及创新型思维能力。

三、本课题研究的意义

21世纪是一个信息化的时代，科技的快速发展、学科知识及人文知识之间的相互渗透，单一的语言教学已经不能顺应时代发展需要，不能满足社会对人才的要求，国家对人才培养的要求也正在从“单一”模式转向“宽口径、应用型、复合型”培养模式。因此，英语教学也应该适应市场经济的需求，把传授知识、培养能力、提高素质有效地结合起来，重视学生的独立学习能力培养和创新精神培养，满足学生自我学习、终身学习的需要。

具体来说，本课题是充分利用学院信息化资源，改变以往的教学模式，实现英语学习资源的轻松分享；学习讨论不受时间、地点的限制；英语作业的完成形式“多样化”“无纸化”等，进而提高英语的实际教学效果。

四、本课题的特色及创新点

课题围绕大学英语教学改革与网络化课程建立两个方面来展开，立足特色、创新之上，丰富和优化教学资源，提高了教学资源的运用质量，改善了教学交流环境，促进了教学改革的进一步深化、提高了教学质量。

（一）统一思想，提高教师信息化教学的意识

高职英语教师是英语信息化教学的执行者和推动者，提高英语教师的信息化素养也是信息化建设中的重要内容之一。教师的信息化素养应包括信息化意识、信息化技术、信息处理能力。信息时代教师的角色已经发生改变，教师是学习活动的组织者、信息资源的传递者，时代在变化、知识在更新，教师也应与时俱进，提高自身的信息化意识；同时，教师还应该学会使用各种各样的信息化工具进行信息搜索、在线交流、课件制作等，并具备在众多信息资源中筛选、处理、加工运用的信息处理能力。高职英语教师只有提高自身的信息化素养，才能满足网络+文本+信息技术的英语信息化教学的要求。

（二）加强整合，创新思想，整合优质资源，实现资源共享

在网络课程的建设中，信息化网络资源的开发与建设在本研究中具有重大意义。开发适合学生实际的微课、课件、公开课，建立视频、音频、影视资源库，开发测评系统资源等也是信息化资源建设中最重要的方面。借着信息化教学资源的开发与建设，进行高职英语的教学内容、教学方法、教学环境的变革，最终实现信息技术与高职英语课程的整合。实现了资源共享、辅助课堂教学、电子作业、口语测评等；移动课堂也为学生和老师的交流提供了方便，达到了真正意义上的情感沟通。

（三）注重引导，突出学生自主学习能力的培养，增强团队合作意识和创新意识

建构主义理论认为，学习是学习者在一定的情境下，借助教师或他人的帮助，借助必要的学习资源，对原有知识进行再加工和再创造，主动构建知识意义的过程。在网络课程辅助教学的环境下，学生除了课堂学习时间外，还可以在课前、课后，借助网络、借助教学平台及共享资源自主选择学习内容、学习时间和学习方法，对知识进行学习、巩固和扩展，并通过网络与老师、同学进行交流，这样既培养了学生获取知识、处理信息的能力，又在老师的指导下和同学的协作下，轻松实现了对知识的构建，完成了任务，不断提高了自主学习能力，进而满足了终身学习的需要。

（四）注重评价，整合教学资源，引导学生重视过程性评价

基于学院的网络教学平台，实现了对网络课程全方位跟踪和任务完成效果的及时评价。教师根据学生对该课程的反馈及时调整教学方法，更新教学资源，同时对任务完成不理想、学习进度没跟上的学生进行实时监控和跟踪。学生根据网络系统测评，了解自己学习情况，及时完成学习任务，注重过程，促进学习。

五、课题研究过程概述

（一）深入学习理论知识

翻转课堂教学理論是教学改革的重要指导思想之一。通过系统学习，了解到翻转课堂更注重培养学生的自主学习能力和团队协作能力。教师将课堂中所讲授的知识以视频、PPT、音频、讨论等方式传送给学生，学生课前、课后自由安排学习时间，完成学习任务，课中老师根据反馈信息个别指导，对整个学习过程进行了重构，即原来课中的知识传递放在了课前或课后，而把学生学习中遇到的困难以及对学生扩展学习的引导放在了课中，变革了传统的教学模式。除此之外，互联网教育、慕课、微课、创客理论等也是研究过程中重点学习的内容，为教学改革提供了多方面的理论支持。