对《应用文写作》教学的几点看法

【摘要】应用文写作作为一门公共基础课，是高职学生一项必备的基本能力，但目前高职院校学生对应用文认识不足，学校也缺乏重视，导致教学无趣且低效，只有在充分把握学生特点并且对教学内容进行行之有效的实践强化，才能真正提高学生的应用文写作水平。

【关键词】应用文教学；看法

高职院校的主要办学目标是培养具有专业技术能力的实用型人才，而应用文写作更是一项必备的基本能力。

一、提高学生对《应用文写作》这门课的认识

应用文教学的第一步就是让学生认识到这种文体的重要性。教师可以举出生活和工作中的各种事例，让学生感受到应用文与生活之间存在的紧密联系，让他们认识到学好应用文对今后的工作和生活都是必不可少的。

二、结合学生的实际情况，因材施教，灵活掌握

高职教师在应用文写作教学中应根据《教育部关于加强高职高专人才培养工作的意见》中指出的：“学生应在具有必备的基础理论知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。” 重点考虑学生的专业特点，灵活机动地驾驭和使用教材资源，以实用为准绳，有重点、有计划地进行教学。

现在应用写作教材的编辑体例都是按文种类别逐个排列的，先含义特点，再结构格式，再写作方法，最后举例，形式十分单调枯燥。选入的例文普遍数量不足、内容缺乏时代气息，与学生今后的工作实际相去甚远，缺乏趣味性。教育学的因材施教原则要求在教学中教师应根据学生的实际情况确定具体的教学内容。

应该针对现有的教材内容与学生职业能力要求不相适应的地方和滞后问题进行改革，以就业为导向，对课程内容进行创新整合，使学生在校所学与就业后所用具有一致性，以适应培养贴近职业实际要求的应用型人才的需求。

三、注重理论联系实际教学

能够让学生熟练地写出各种文体的应用文，勤写多练是教师教学的最好方法。应用文写作是实践性很强的一门课程，它可分为理论教学和实践教学两部分，这两部分的课时分配比例应大体为1：1。这就要求教师在教学中的落脚点是写作，多训练学生的写作能力。在应用文写作的教学中，写出合乎要求的各类应用文是该课的目的。因此，教师在课堂教学时，应以学生练习为重点，理论讲解为辅助。给学生足够的课堂写作时间。

应用文是实用性、实践性、专业性较强的文体，它不同于文学创作，不允许虚构、想象，必须联系社会实践，直接取材于现实，应用于实际。绝大多数高职生（包括五年一贯制的高职生）都从中学直接进入大学，他们经历单纯、生活阅历和社会实践经验都不丰富，缺乏必要的社会知识和专业知识，因而增加了应用文写作教学的难度。

四、在校园生活中获取素材，扩大学生视野，激发写作热情

（一）校园生活丰富多彩，网络信息也丰富，教师应利用这些资源，并将其与应用写作教学巧妙结合起来，有效调动学生的学习热情

如就本市一起劳动合同纠纷案的仲裁始末为学生布置相关的调查任务，让他们借助互联网追踪事态的进展情况，鼓励他们使用不同的策略、形式、方法，选取、加工、存储网络信息资源，并对获取的信息进行加工处理，最后对《劳动合同》的拟写、签订等问题提出自己的看法，并以文字的形式发表在BBS论坛上，与同学和教师进行讨论、交换意见，实现资源共享。还可将E—mail、QQ等形式作为展示应用文习作和相互交流学习的网络教学平台。

（二）利用学院各系部的各种活动，为学生提供写作练笔的机会

如办公室的行政公文（包括请示、报告、批复、函、会议纪要等）；学生宿舍、食堂里生活专栏上张贴的各种规章制度、管理规定、遗失声明、招领启事等；学校团委、学生会公布的各种活动通知、海报、征文启事等；学校招生就业办公室公告栏上的招生简章、就业信息、用人单位简介等“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”，只要稍微留心，这些鲜活的应用文写作范文在校园内随处可见。校内各种文化宣传教育阵地，都可以为学生提供作文仿写、评阅等练笔机会。对于好的范文，教师可让学生“依葫芦画瓢”，进行仿写练习；对于典型的应用文病例，可让学生对其进行“病例会诊”，挑毛病并提出修改意见，教师加以指导、点拨。从“病例”分析中归纳出写作理论的教学方式，学生往往印象深刻，能够取得很好的教学效果。

五、教师对作文讲评要重视，要让学生认识到怎样才能写得更好

讲评的思路可以千差万别，但有一点是不变的，那就是要把学生放在主体地位，教师起到主导作用。应用文讲评课，实际主要是展示优秀作品，然后由学生进行比较，评价，需要的话教师再做简单点评。主要针对“计划”“总结”等长篇幅的文章，张贴的作品是所有作品中写得比较好的。课堂上读者、教师、作者轮流发言，共同评价，取长补短，学习提高。同时，我还把应用文写作与平时成绩及单元测试成绩相挂钩，既激发了学生写作的积极性，又能鼓励先进，激励后进。

总之，高职语文教师要因地制宜，就地取材，充分挖掘和利用身边的教育资源，开展形式多样的教学实践活动，优化课堂教学，使学生理论联系实际、学以致用，同时学院也应该采取积极有效措施缩短应用文教学目前的實际地位和它应该占有位置之间存在的制约这一学科充分发展的巨大差距，而这一差距使得从事应用文写作教学的教师没有对它引起足够的重视，只有这样才能提高高职应用文教学的效果和质量。

参考文献

[1]张德实.应用写作[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]肖春娣.浅谈教育资源的开发利用[J].引进与咨询，2006（03）.

作者简介：况军（1963.03—），女，汉族，重庆人，本科，语文副教授，研究方向：高职语文教学法。