跨文化案例教学法在《基础英语》课堂教学中的应用探析

【摘要】跨文化案例教学法在提升高校学生跨文化交流能力方面的作用已经过了实践检验，因此如何让案例教学法发挥更好的作用就成了新的研究方向。笔者在《基礎英语》课堂教学中做了进一步实践，总结出新的方式来更为有效地提升学生整体的跨文化交际能力：视频案例和“以教代学”模式相结合。

【关键词】基础英语；跨文化；以教代学；视频案例

一、引言

案例教学法在英语教学中的使用已经非常普遍，这种方法特别适合培养学生的跨文化交际能力。笔者之前发表的论文“跨文化案例教学模式在《基础英语》课程教学中的应用研究”（《参花》2018年第6期下）中也提到，案例教学法在《语言文化与交际》和《基础英语》这两门课都有使用，能很好地提升学生的跨文化交流意识和能力。经过半年的实践，笔者尝试着将跨文化案例教学模式进行了不同形式的运用———视频案例和“以教代学”模式的应用。

二、视频案例的应用

跨文化案例教学法的传统做法是将跨文化案例以文字的形式呈现，将之应用于课堂教学中，给学生提供一种跨文化语境，方便学生理解和探讨不同文化间的相似与差异，从而培养和提高其在跨文化交流方面的意识和能力。笔者的实践也证明，此种方法确实有效，但笔者也一直在探索新的方式，现就跨文化案例教学法在《基础英语》课程教学中的应用进行了改进，即加入视频案例。

视频案例在医学、经济等诸多领域较为多见，但是在高校英语教学中并不多，尤其是《基础英语》这种综合性的基础课程。若想培养学生的跨文化交流意识和能力，并提高学生的学习兴趣，跨文化视频案例的应用是必要的，这也正好迎合了当代学生对视频影像感兴趣的特点。例如，某个单元的主题是关于中国饮食的，在课前讨论中，笔者加入了电影《推手》中截取的一段影片，直观地展示了美国儿媳与中国公公在饮食上的不同，引起了学生的强烈反响。学生在之后的讨论和课程学习时能更积极地参与其中，提高了他们的学习兴趣，对我们中国的饮食更加自信和肯定，了解了美国人的日常饮食习惯的一个侧面，同时也记住了一些饮食方面的词汇。在之后与外教和其他外国友人交流时，学生更注意他们的饮食习惯，交流的障碍和问题减少了许多，同时也更加自信地介绍中国饮食文化。

三、“以教代学”模式的运用

传统课堂的教学形式是教师的“教”与学生的“学”相结合，由教师主导整个课堂的教学内容和进程，学生听课记录知识点。这样的方式不利于学生学习主动性提升。因此，笔者尝试从提高学生自主学习方面来入手，从而提高其锻炼跨文化交际能力的主动性。提到自主学习，学者们肯定会想到近几年较为火热的研究方向———翻转课堂，即教师“为学生提供教学视频、学习课件、课程相关资料等资源，让学生在课前先行预习，这样原本在课堂上所进行的课程讲解部分被挪至课前，而课堂上的时间则由老师与学生开展互动，学生提出自己的看法、问题，学生之间进行讨论，老师对学生进行辅导，为学生答疑解惑。”（向坤茂，2018（27）：102）但笔者在实际教学中运用的并不完全一样，因此将自己的教学模式命名为“以教代学”，即学生主动执行“教”的任务，以此来替代被动的“学”。在《基础英语》课程教学中的具体实施过程如下。

第一，上课前，教师结合课文主题给学生布置任务———挑选恰当案例。学生自愿分组，每组六人左右，每次指定其中一组来完成任务。案例的挑选和设计过程由教师指导，学生自行分配任务，自主查找案例资料（既要文字案例，也要有视频案例），并从中挑选与课堂教学主题相适合的案例。

第二，每组学生根据任务安排将选好的跨文化案例引入《基础英语》每个单元的课前讨论部分，并自然地将案例内容和课文主题想结合。各个组员必须表达自己的观点，依照以往惯例会将不发言者的平时成绩予以部分扣除，以此来督促学生敢于表达自己的想法。

第三，课文内容讲解。根据任务安排每组指定2至3名同学对课文内容进行分析讲解，并对所讲内容做出总结，时间不超过两个课时，要求有重点和难点。

第四，教师指导。课文学习完毕，教师对讲解组每个成员进行评价，指出优缺点和改进建议，并对案例和课文内容再做口头总结，加强学生的理解。

当然，在笔者的本次尝试也遇到了不少问题。例如，学生在花费大量时间和精力后却找不到恰当案例的时候，会有沮丧和失望的情绪，因此笔者要十分注意学生情绪的变化并花大量的时间加以正确引导；在课文讲解和分析中，学生对一些话题和知识点缺少深入的探讨等等。

四、视频案例教学和“以教代学”模式的效果

跨文化视频案例教学和“以教代学”模式在《基础英语》课堂的应用，更大地激发了学生的学习兴趣，大大提高了他们对学习内容的专注力。学生在讨论的过程中能更加直观地了解所学知识，讨论的时候发言更为积极主动。

首先，跨文化视频案例教学在培养学生跨文化交际能力的积极作用上效果更加明显：增强了学生对其他文化的了解，在跨文化交流时更加顺畅；进一步增强了学生对中国文化的自信。

其次，“以教代学”模式的应用对学生的促进作用也十分明显：对案例的理解更加深刻，注重不同文化的特殊性；提高了学生的学习兴趣和课堂参与的积极性；学生的词汇量得到更好的提升，对于语境中的词汇含义有了更准确的理解；部分学生的讲课能力得到了初步锻炼，为以后走上教师岗位打下了基础；学生的组织能力和合作能力进一步提升；学生的口语表达能力越来越好。

视频案例教学和“以教代学”模式的应用虽然取得了一定的成效，但尚在探索阶段，仍需要大量的实践来完善和推广，如何将二者有机融合也成为将来的研究目标。

五、结语

跨文化案例教学模式《基础英语》课程教学中的应用和发展在提高学生的跨文化交际意识和能力起到了正面作用，为推进高校应用型人才的培养做出了积极的探索。当然，此项研究还有待更多教师提出更多更好的建议，笔者将在高校英语教学改革的道路上继续前行、不断努力。

参考文献

[1]李洪俊，张湘.跨文化案例教学模式在《基础英语》课程教学中的应用研究[J].参花，2018（06）.

[2]李伟，刘振艳，彭迅一.市场营销课程开展视频案例教学的实践性研究[J].教育现代化，2016（03）.

[3]向坤茂.大学英语教学中的翻转课堂[J].科教导刊，2018（27）.

[4]朱陈军，陈亮.基于微课下翻转课堂模式在英语专业口译教学中的可行性分析[J].海外英语，2016（11）.

作者简介：李洪俊（1980—），女，河北青县人，中国地质大学长城学院，教师，副教授，研究方向：英语教学与翻译。