找准学生学习起点，提高数学课堂效率

林学志

【摘要】把握学生的学习起点，有利于数学课堂教学的顺利进行，能使学生轻松地学习新知识，提高课堂效率。本文将从课内、课外调查学生的生活经验与已有知识水平入手，简述找准学生学习起点的方法，从而提高数学课堂效率。

【关键词】学习起点；课前调查；课内调查

随着新课程改革的不断推进，一线的教师越来越重视课堂教学的有效性，想方设法使自己的课堂变得生动、有趣，使学生乐于接受所学的新知识。《数学课程标准》指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。”为了提高课堂效率，通过尝试，除了认真分析教材、吃透教材外，还必须分析学生，找准学生的学习起点，进行有效的教学。

课堂教学中学生已有经验或已有知识的再现是必不可少的，这些往往是学生构筑新知识的平台，忽略或者省略这一环节，学生对新知识的学习便很难顺利进行。因此，组织数学教学活动中要时刻把握好学生的学习起点，在学生已有的经验或知识水平上组织、开展学习活动，让学生乘着“翅膀”轻松学习新知。笔者认为可以从以下几个方面进行探索，寻找学生学习的起点。

一、课前调查，找准学生的学习起点

美国心理学家奥苏伯尔曾说过：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，教师应根据学生的原有知识进行教学。”很多教师都知道要了解学生的现实起点，但往往只在备课时去“备学生”， 实际在很大程度上只是教师的一种主观臆测，学生真实水平也无法准确估计。因此，需要全面、深入地调查学生，调查学生的相关知识经验，可以通过课前调查这种有效的途径来进行。课前调查分为口头调查（师生谈话）和书面调查。

（1）口头调查是指通过师生的谈话，了解学生的知识经验。例如教学《小数的意义》课前，通过与学生谈话：①你们在哪些地方看到过小数？②你们能从生活中提供一些有关小数的材料吗？③能说说你提供材料中的小数所表示的意义吗？通过学生的回答，我了解到学生生活中已经接触过小数，也能提供一些有关小数的材料，少数学生也知道小数各部分的名称，但不知道小数的意义及计数单位。这样，就了解到学生学习的起点，适度调整事先设计好的教学内容与程序，使学生处于学习新知的最佳状态，从而提高课堂效率，达到事半功倍的成效。

（2）书面调查法一般由教师设计一份调查报告单，在课前让全班学生进行填写，由教师进行收集与整理，根据所得到的信息来确定学生的学习起点，再制定教学设计。例如教学《利息的计算》，设计以下问题进行调查：①你们到银行存过钱吗？②你们知道储蓄的哪些知识呢？③利息是指什么呢？通过调查，了解到少数学生知道储蓄有定期和活期，定期储蓄的利率比较高，而活期储蓄可以自由地拿。通过书面调查，了解到学生的生活经验，并以此为学生的学习起点，制定相应的学习目标，设计教学过程。

二、课内调查，适度调整教学程序

课前调查学生的学习起点，有利于教师整合教学内容，使教学过程的设计合理、有效，有利于课堂教学的顺利进行。但每节课前都做调查，显然不切实际。既没有这个时间，也没有那份精力，现实条件也不允许。那如何才能做到既省时，又在现实允许的情况下真正了解学生的学习起点呢？只有在课堂上进行随时随地的了解，才能真正解决这一问题。课内调查可以通过复习尝试或课内谈话这两种途径来进行。

（1）复习尝试就是指在学习新课前设计与新知相关的尝试练习，通过学生尝试，了解学生的学习起点。例如教学《小数的乘法》时，我设计以下的问题复习尝试：“水果店里的哈密瓜每千克要12元，西瓜每千克0.8元，李明各买了16千克。买哈密瓜和西瓜各用了多少元？”

通过刚才复习题尝试，了解到学生已经熟练地掌握整数的乘法的计算方法，部分学生已经会计算小数的乘法，根据学生的知识水平，调整了教学程序，例2内容的教学由原来教师讲解变为学生自主探究，让学生动手做，动口说。

（2）课内谈话是指教师通过问题的提问，了解学生的生活经验和知识水平。如教学《小时、分的认识》时，通过课内谈话，了解学生的生活经验。师：同学们，你们家里谁最辛苦？他（她）几点钟起床，几点钟睡觉？你们家人这么辛苦，在学校更要好好学习了。那么谁能告诉大家，你是怎么知道家人的作息时间的？

通过课内谈话了解到多数学生在生活中已接触到“小时与分”这两个时间单位，少数学生还能看懂时钟或手表所表示的时间，但是还不清楚小时、分的时间观念及小时、分的进率关系是怎样。根据掌握的学生学习起点，我调整教学程序，这样的教学程序的调整，有效地提高了课堂效率，突破了重难点。

寻找学生的学习起点，除以上介绍的方法外，还可以通过批改学生的作业等途径来了解，但无论采用何种方法，我们的目的都是为了正确把握学生的生活经验和已有知识基础，从而进行更好的教学，提高课堂效率。

总之，要想在有限的课堂时间里发挥出更大的价值，取得更好的课堂教学效果，就应该多站在学生的角度想学生之所想，想学生之所需，找准学生的学习起点，及时调整课堂教学过程，这样的教学将是最经济、最有效的。

参考文献

[1]斯苗儿.小学数学教学案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社，2005.

[2]全日制义务教育数学课程标准（修改稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]李燕.把握學生学习起点，提高课堂效率[Z].2006.

[4]何文杰.关注学生的学习起点[Z].2006.